李月華

山東省泰安第一中學(xué)，山東泰安 271000

隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生的核心素養(yǎng)問題得到了越來越多的重視。在英語(yǔ)閱讀中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。老師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解閱讀材料的文化背景，通過設(shè)定問題和討論環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高人文素養(yǎng)。把英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)問題有效的結(jié)合在一起，有助于培養(yǎng)全方面優(yōu)秀人才。下文就核心素養(yǎng)下英語(yǔ)閱讀的有效課堂這一問題，展開筆者的闡述。

1 創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀環(huán)境，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

在展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，英語(yǔ)老師依據(jù)書本知識(shí)展開相應(yīng)的主題指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到主題的討論中國(guó)，讓學(xué)生在上課之前就進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)。比如，依據(jù)課本的閱讀文章，提出相應(yīng)的問題[1]，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，并且給出全面的歸納以及對(duì)學(xué)生的不同回答給予不同的回復(fù)。在學(xué)習(xí)“Music”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，這一主題就是學(xué)生感興趣的，所以，老師在課堂上只需要簡(jiǎn)單的引領(lǐng)，學(xué)生們就能進(jìn)入思考中。老師在講這一課之前，可以先展開一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生們說出自己知道的音樂風(fēng)格都有哪些，然后再以看、聽、說相結(jié)合的方式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，老師可以拿出多種音樂類型的圖片，讓學(xué)生們進(jìn)行猜測(cè)，看哪個(gè)音樂適合哪張圖片等，讓學(xué)生們?cè)谝曈X上感受到音樂的不同類型；再有就是借助音頻模式播放不同風(fēng)格的音樂，讓學(xué)生通過聽到的音樂風(fēng)格來搭配出相應(yīng)的圖片，這讓學(xué)生在聽覺上感受到音樂的不同。通過課堂上這一系列的小活動(dòng)，有效拉近了學(xué)生和音樂之間的聯(lián)系，這也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于音樂、對(duì)于英語(yǔ)的興趣，為接下來的課堂內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2 開展合作模式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的思維能力

在高中階段的英語(yǔ)來說，思維能力就是有關(guān)邏輯方面的以及創(chuàng)造性方面的能力。而思維的形式就主要展現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，提升學(xué)生的思維品質(zhì)就是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生的思維品質(zhì)的提升，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的分析，讓學(xué)生在異鄉(xiāng)也能理解英語(yǔ)的真正含義，從而有效理解閱讀內(nèi)容，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的提升。所以，老師在閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升也是未來教育發(fā)展的一個(gè)大的方向。面對(duì)這一問題，老師可以采取探究活動(dòng)來提高學(xué)生的思維品質(zhì)。探究模式是語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的一個(gè)重要手段，比如說在閱讀的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用參考書或者網(wǎng)絡(luò)上的資源，來開展自主性的探究模式，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題[2]，并且通過分析來解決掉這些問題。這也就提升了學(xué)生的閱讀能力，此外，學(xué)生還可以進(jìn)行分下組的探究模式，在小組內(nèi)就一個(gè)問題，展開不同角度的討論，這也讓學(xué)生在合作交流中有了多個(gè)角度看問題的思路，這也為學(xué)生的思維開展起到了重要的作用。提高學(xué)生的文化品格是整個(gè)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要求，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率比較低，主要原因之一就是英語(yǔ)的文化意識(shí)不夠，現(xiàn)階段的英語(yǔ)老師，應(yīng)該多注重學(xué)生的文化素養(yǎng)方面，比如說，中國(guó)與英國(guó)之間的文化差異，學(xué)生要有一個(gè)了解，在面對(duì)外國(guó)文化時(shí)，首先要做到尊重，其次是理解，讓學(xué)生們掌握跨文化的交流能力，這些就是文化素養(yǎng)的表現(xiàn)。

3 結(jié)合課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力

英語(yǔ)學(xué)科的精神以及英語(yǔ)的文化素養(yǎng)是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的最基本的要求。不管是從核心素養(yǎng)的方面來說，還是從英語(yǔ)閱讀的角度出發(fā)，老師都應(yīng)該注重學(xué)生文化意識(shí)的提高以及學(xué)科精神的建立，尤其是高中英語(yǔ)。作為一門外國(guó)的語(yǔ)言，英語(yǔ)中涉及的外國(guó)文化和我們中國(guó)的文化具有差異性，文化素養(yǎng)不夠的情況下，很容易對(duì)英語(yǔ)的閱讀以及表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷。根據(jù)這一情況，筆者建議，在閱讀教學(xué)的課堂上進(jìn)行一定的延伸，讓課外的知識(shí)與課內(nèi)的知識(shí)相結(jié)合起來，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面老師給學(xué)生推薦適合學(xué)生讀的課外材料，讓學(xué)生做到有目的的閱讀，可以依據(jù)老師推薦的課外材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，比如一些英語(yǔ)周刊，英語(yǔ)雜志，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能夠選難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相差很大的，那樣會(huì)直接打擊學(xué)生的自信心。另一方面舉辦限時(shí)閱讀訓(xùn)練，老師依據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生們限制時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)诶蠋熞?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，這樣也會(huì)增加學(xué)生閱讀的效率；老師先給出閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里讀完文章，并且有一定的理解力，可以把老師拋出的問題做出解答，這是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力；最后就是定期的總結(jié)語(yǔ)歸納，學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，要自我檢測(cè)能力是否提升了，在一系列的歸納中找到自己在閱讀中出現(xiàn)的問題，以此來更改閱讀的計(jì)劃，在不斷的調(diào)整中[3]，閱讀的能力會(huì)有很大的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

以上就是筆者的觀點(diǎn)，高中英語(yǔ)老師在核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)英語(yǔ)閱讀方面要多加重視，讓高中生在閱讀教學(xué)中加入文化素養(yǎng)的知識(shí)，以此來適應(yīng)未來社會(huì)全球化的發(fā)展。