潘家鑫

高郵市汪曾祺學(xué)校，江蘇高郵225600

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相較于小學(xué)而言，抽象性更強(qiáng)、理論性更強(qiáng)，由直觀計(jì)算向推理分析轉(zhuǎn)變，這些變化很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的放棄。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用最恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來(lái)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，使學(xué)生最大限度地獲得知識(shí)、掌握技能、豐富情感。

1 靈活調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的興趣激發(fā)為主，敢于靈活變通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)感覺到快樂，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性才會(huì)更強(qiáng)。舉例而言，初中階段的學(xué)生會(huì)初次接觸函數(shù)相關(guān)的知識(shí)，有些學(xué)生會(huì)對(duì)這一陌生的知識(shí)產(chǎn)生理解障礙。為了讓學(xué)生更好地理解函數(shù)中的相關(guān)概念，教師可以引入生活化教學(xué)資源。教師可以在多媒體課件上播放一段關(guān)于工廠生產(chǎn)果醬的視頻，然后告訴學(xué)生函數(shù)就像工廠生產(chǎn)一樣。函數(shù)解析式就是工廠加工的規(guī)則，放進(jìn)去蘋果那就會(huì)對(duì)應(yīng)生產(chǎn)出蘋果醬，每選擇一個(gè)自變量X 就會(huì)對(duì)應(yīng)出來(lái)一個(gè)函數(shù)值Y。在果醬工廠中只能投入水果類原料，這就相當(dāng)于函數(shù)中的定義域是有范圍的；而果醬機(jī)器也只能生產(chǎn)出果醬類的產(chǎn)品，這就相當(dāng)于值域。通過(guò)這種生活化的教學(xué)方式，枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣了起來(lái)，陌生的知識(shí)變得熟悉了起來(lái)，學(xué)生對(duì)于函數(shù)的了解一定會(huì)更加深刻，進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣[1]。

2 注重學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)授之以漁

要想建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂，教師要在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得會(huì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！碑?dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂由“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”向“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變時(shí)，教師不僅能降低教學(xué)壓力，還能減少課堂上不必要的環(huán)節(jié)，教學(xué)效率自然就會(huì)有所提升。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如在教學(xué)“圓”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以圓為思維導(dǎo)圖的中心，以“圓的認(rèn)識(shí)”“圓的位置”“與圓相關(guān)的計(jì)算”“與圓相關(guān)的定理”作為中心的分支。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以針對(duì)每一個(gè)分支再進(jìn)行細(xì)化分值。如“圓的位置”中又可以劃分為“與點(diǎn)的位置關(guān)系”“與直線的位置關(guān)系”“與圓的位置關(guān)系”等。這樣一來(lái)，關(guān)于圓的知識(shí)點(diǎn)直觀、全面、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更到位，記憶也更有效[2]。

3 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

所謂課堂教學(xué)情境就是指教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。如筆者在教學(xué)新人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第十七章《勾股定理》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境:“同學(xué)們，你們知道嗎?早在我國(guó)西漢時(shí)期，有一天周公問(wèn)商高:‘天不可階而升，地不可將盡寸而度?！馑季褪翘斓母叨群偷孛娴囊恍y(cè)量的數(shù)字如何得到呢?商高回答說(shuō):‘故折矩以為勾廣三，股修四，徑隅五?！谈叩囊馑季褪?當(dāng)直角三角形的兩條直角邊分別為3(短邊)和4(長(zhǎng)邊)時(shí)，徑隅(就是弦)則為5。后來(lái)，人們把這個(gè)定律就稱之為‘勾股定理’?？磥?lái)呀，早在古代，聰明的人類已經(jīng)就在研究直角三角形了。那究竟什么是勾股定理呢?今天，我們一起再來(lái)研究研究吧?！闭?jié)課，通過(guò)設(shè)置與課題相關(guān)的古代故事，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法很多，除了引入故事外，還可以引入生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。[3]。

4 利用小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師會(huì)主導(dǎo)課堂節(jié)奏，為學(xué)生講解例題、演示公式推導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)跟著教師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常會(huì)覺得自己聽懂了，但是到了親自做題的時(shí)候卻會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并不能解決問(wèn)題。這種現(xiàn)象反映了學(xué)生長(zhǎng)期在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身探究能力的發(fā)展受到了限制，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)提升學(xué)生的探究能力[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，教師要嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)教育改革政策，通過(guò)運(yùn)用靈活調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)授之以漁、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、利用小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探究能力等新興教學(xué)手段，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。