周蕾

（貴州省織金縣第一小學(xué)，貴州 織金 552100）

目前，小學(xué)的習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是：老師覺(jué)得作文難教，學(xué)生覺(jué)得作文難寫。而孩子的習(xí)作主要存在以下問(wèn)題：

第一，語(yǔ)句不通順。我們?cè)谝痪€的老師都知道，有些學(xué)生到了五六年級(jí)，寫一篇通順的作文都做不到。

第二，胡編亂造。我曾經(jīng)聽一個(gè)老師分享了一件她親身經(jīng)歷的事：有一次，作文競(jìng)賽，她作為評(píng)委，看到了女兒的作文，令她震驚的是，在女兒的作文里，她已經(jīng)“去世”了。那么是怎么回事呢？原來(lái)，女兒為了讓文章打動(dòng)評(píng)委，特意編造了這樣一個(gè)故事。其實(shí)，在我們的真實(shí)的習(xí)作教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象很多。我記得有一年，我們寫了一篇關(guān)于”愛“的作文，有一個(gè)孩子就寫了他在一個(gè)雨夜發(fā)燒了，他爸爸背他去醫(yī)院的事，很感人，所以，我就把這篇作文當(dāng)作范文在班上念了，結(jié)果，第二天，全班七十個(gè)人，有四十八個(gè)發(fā)燒了，并且都是在一個(gè)下雨的晚上?？梢?，在小學(xué)階段，習(xí)作胡編亂造的現(xiàn)象多么嚴(yán)重。

第三，字?jǐn)?shù)少、篇幅短。究竟是什么造成了這樣的習(xí)作現(xiàn)狀？通過(guò)觀察，我認(rèn)為，造成這種習(xí)作現(xiàn)狀的主要原因有二：一是習(xí)作要求在應(yīng)試中被無(wú)形地拔高了。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。而在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)試的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于此。二是教師對(duì)于習(xí)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練沒(méi)有細(xì)致深入。很多時(shí)候，老師的習(xí)作課堂集中講寫作技巧，卻沒(méi)有從點(diǎn)滴訓(xùn)練做起。雖然老師講授的寫作技巧無(wú)可挑剔，但是這種做法就如同給人一本菜譜，卻沒(méi)有具體的準(zhǔn)備訓(xùn)練，這樣，菜譜再好，拿到的人沒(méi)有基本功，也拿不出一桌好菜呀！

那么，怎樣解決這些問(wèn)題呢？方法有二：一是降低應(yīng)試習(xí)作要求，回歸到寫作是為了“表達(dá)自己”的寫作目標(biāo)上，而不是為了考試而寫作，不是為了老師叫寫作而寫作。二、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。具體怎樣操作呢？我是這樣做的：

一、尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，讓習(xí)作教學(xué)真正做到“從說(shuō)到寫”，循序漸進(jìn)，做到語(yǔ)句通順

我是一個(gè)從一年級(jí)到六年級(jí)循環(huán)帶班的老師，我深知寫作的重要，在對(duì)歷屆學(xué)生寫作的研究中，我發(fā)現(xiàn)，好多孩子到了中高年級(jí)，連把話說(shuō)清楚都做不到。所以，我在回頭帶一年級(jí)的時(shí)候，我就采取了這樣的方法：我準(zhǔn)備了一個(gè)漂亮的筆記本，專門記錄孩子們說(shuō)得有意思的語(yǔ)言。這語(yǔ)言可以是課堂上的，也可以是下課說(shuō)的。所以，孩子們特別喜歡和我說(shuō)話。在說(shuō)的過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整、說(shuō)生動(dòng)等。孩子們都想把最好的語(yǔ)言告訴我。上課時(shí)，孩子們就爭(zhēng)著回答；下課了，孩子們也總圍著我說(shuō)話。如果他們的話被我記在本子上，他們就會(huì)很開心。我還記得在一次美術(shù)課上，我們畫秋天。一個(gè)孩子畫了好多紅色的蘋果，但是，他把云也涂成了紅色。當(dāng)他把畫拿到我面前，我還沒(méi)問(wèn)，他就迫不及待地告訴我：老師，秋天，蘋果紅了，把云都照紅了！看，多么豐富的想象，多么詩(shī)意的語(yǔ)言，我當(dāng)時(shí)就把這句話記錄下來(lái)。就這樣，我堅(jiān)持了半個(gè)學(xué)期。當(dāng)我們?cè)谝荒昙?jí)下學(xué)期看圖寫話的時(shí)候，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們的語(yǔ)句是通順的，表達(dá)是完整的，想象是豐富的。

二、尊重孩子的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子積累素材，讓孩子有話可說(shuō)，解決孩子胡編亂造、字?jǐn)?shù)少、篇幅短的問(wèn)題

小學(xué)階段習(xí)作（寫話）課程目標(biāo)安排的寫作的內(nèi)容：第一學(xué)段，寫自己想說(shuō)的話，想象中的事物；第二學(xué)段，寫自己的見聞、感受和想象；第三學(xué)段，實(shí)和想象。我們可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作要求對(duì)真實(shí)生活、真實(shí)感情的關(guān)注。

為了引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活，我要求孩子們寫日記。我的日記有三個(gè)要求：1.必須真實(shí)；2.想怎么寫就怎么寫；3.想寫多長(zhǎng)就寫多長(zhǎng)。這個(gè)要求一出來(lái)，我在心里想：這下一句話日記應(yīng)該很多了吧。但是實(shí)際情況卻不是這樣的。孩子們的日記有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們平時(shí)對(duì)習(xí)作的要求。而內(nèi)容呢？也更豐富多樣，表達(dá)也更自然順暢。我還記得我要求他們寫的第一則日記，就有一個(gè)孩子寫了自己學(xué)騎自行車而摔倒的事，她寫出了自己在聽到爸爸的鼓勵(lì)后那種越戰(zhàn)越勇的精氣神。還有一個(gè)孩子則寫了科學(xué)老師教他怎樣拓印樹皮，還有一個(gè)孩子直接用樹葉做了一幅美麗的樹葉畫。從他們的日記里，我看到了豐富的生活。我才發(fā)現(xiàn)，孩子有了表達(dá)的需要，我們不需要去過(guò)多的干涉，他們會(huì)給我們驚喜。

三、站在孩子的角度，用一顆寬容的心去看待他們的習(xí)作

我提出這個(gè)觀點(diǎn)，主要是受生活中兩個(gè)常見的現(xiàn)象的啟發(fā)。第一個(gè)現(xiàn)象是嬰兒學(xué)語(yǔ)。我們經(jīng)常看到這樣的情景：一個(gè)嬰兒在學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，沒(méi)有人嫌他說(shuō)得不對(duì)，更沒(méi)有人因此責(zé)罰他。相反，他身邊的人在不斷地示范，不斷地鼓勵(lì)他。第二個(gè)現(xiàn)象是幼兒學(xué)步。一個(gè)孩子剛學(xué)走路，搖搖晃晃，他身邊的人頁(yè)不會(huì)因?yàn)樗卟缓枚靶λ瑧土P他，相反，他得到的是鼓勵(lì)。我們都知道，如果一個(gè)剛學(xué)走路的孩子在學(xué)走的過(guò)程中狠狠地摔了一跤，這個(gè)孩子會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間不敢走路。嬰兒幼兒如此，我們學(xué)生何嘗不是這樣呢？所以，在我的習(xí)作評(píng)價(jià)里，沒(méi)有“重寫”，沒(méi)有“不行”，只有“建議”。

溫儒敏先生向我們建議：應(yīng)試教育很普遍，當(dāng)老師的也許不能改變這種趨勢(shì)，但總可以找到自己的空間，盡量去做點(diǎn)平衡。是的，我們沒(méi)有辦法去改變應(yīng)試教育，但是，我們可以用對(duì)孩子成長(zhǎng)規(guī)律的尊重，用對(duì)孩子真實(shí)體驗(yàn)的尊重，用站在兒童角度的寬容的眼光，來(lái)平衡“考得好”和“寫作興趣”之間的關(guān)系。我所做的這些都是在呵護(hù)孩子的寫作興趣！是為了讓我的學(xué)生在遇到習(xí)作的時(shí)候不是害怕，而是能夠自信地說(shuō)一句：習(xí)作，我能夠到你！