于小青

南京市金陵小學(xué)，江蘇南京 210046

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要組成部分，因此務(wù)必要得到教育者的高度關(guān)注。通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)化的寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以提高小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)新課程改革工作的順利落實(shí)，為后續(xù)更高難度的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 寫(xiě)作教學(xué)缺乏真情實(shí)感

目前，小學(xué)階段的作文內(nèi)容過(guò)于千篇一律，沒(méi)有從小學(xué)生的日常生活著手來(lái)選擇寫(xiě)作素材和寫(xiě)作主題。在日常的作文教學(xué)中，教育者一直處于課堂中的主體地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受老師的知識(shí)灌輸，并且機(jī)械性的完成程式化的寫(xiě)作。在這一模式下，很多學(xué)生反復(fù)選擇同一種寫(xiě)作素材，不僅阻礙了他們知識(shí)視野的拓寬，并且不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。

1.2 寫(xiě)作教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

在新課改模式的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課程的教改模式得以順利進(jìn)行，并且取得了良好的教學(xué)效果。但相比較而言，寫(xiě)作課程的教學(xué)模式仍過(guò)于傳統(tǒng)化和形式化，學(xué)生在課堂中的主體地位并未體現(xiàn)，教育者所提供的寫(xiě)作資源也不夠豐富，從而直接影響到了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 忽視培養(yǎng)學(xué)生的想象力

對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是著重強(qiáng)化他們對(duì)于生活事件的感悟能力，基于他們的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化想象能力和創(chuàng)新能力。但由于小學(xué)生的閱讀量十分有限，因此在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)遇到素材不足和語(yǔ)言組織不到位的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，教育者應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化情感交流。但就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，很多教育者忽略了對(duì)學(xué)生想象力的強(qiáng)化，教學(xué)效果有待提高。

2 改進(jìn)建議

2.1 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察

對(duì)于小學(xué)生而言，相較于抽象化的理論知識(shí)，圖形可以幫助他們盡快建立起邏輯思維。為此，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察簡(jiǎn)單的圖形開(kāi)始，從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。在作文課上，教育者可以在黑板上畫(huà)一個(gè)圓形，讓學(xué)生一邊觀察圓形，一邊展開(kāi)聯(lián)想。有些學(xué)生想到了足球和籃球，聯(lián)想到與其他同學(xué)共同運(yùn)動(dòng)的鮮活場(chǎng)面；有些學(xué)生想到了一面圓圓的鏡子，聯(lián)想到自己身邊喜歡照鏡子的好朋友；還有的學(xué)生想到了圓圓的西瓜，從而聯(lián)想到自己在生病時(shí)，媽媽為自己買(mǎi)來(lái)香甜可口的西瓜。僅憑一個(gè)十分簡(jiǎn)單的圖形，就可以讓孩子們的想象力任意馳騁，設(shè)計(jì)出許多豐富多彩且極具童趣的故事。教育者只要耐心引導(dǎo)，從學(xué)生的角度入手來(lái)加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，將能得到意想不到的收獲。

2.2 填寫(xiě)課文空白

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，包含了很多極具深意的課文內(nèi)容，而小學(xué)生群體的最大特點(diǎn)是喜歡新鮮事物且喜愛(ài)模仿，因此教育者可以利用課文中的懸念情節(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力。例如在教授《窮人》這一課時(shí)，整篇課文在“桑娜拉開(kāi)了帳子”這一句話(huà)戛然而止，給讀者帶來(lái)一種意猶未盡的感覺(jué)。教育者可以以此為寫(xiě)作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)文章的后續(xù)展開(kāi)想象。為了降低寫(xiě)作難度，教育者可以布置以下問(wèn)題：漁夫看到這兩個(gè)孩子后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？漁夫會(huì)收養(yǎng)這兩個(gè)孩子嗎？桑娜一家在未來(lái)會(huì)過(guò)著怎樣的生活呢？給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們進(jìn)行思考。而后，教育者可以為學(xué)生布置明確的續(xù)寫(xiě)題目《收養(yǎng)孩子之后》，讓學(xué)生嘗試從作者的角度出發(fā)，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通過(guò)此種訓(xùn)練方式，不僅可以為學(xué)生理清寫(xiě)作脈絡(luò)，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真情實(shí)感和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

2.3 組織閱讀訓(xùn)練

由于小學(xué)生的閱讀積累較少，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此他們?cè)趯?xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到無(wú)事可寫(xiě)的情況。教育者在日常的寫(xiě)作課程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及閱讀喜好來(lái)為其推薦恰當(dāng)?shù)淖x物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以推薦一些內(nèi)容淺顯且趣味性較高的故事類(lèi)讀物，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)更加透徹地理解圖文內(nèi)容；而對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些知識(shí)性更強(qiáng)和更具挑戰(zhàn)性的敘事性文章，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以讓他們根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇名家名著，同時(shí)也可以嘗試閱讀難度更高的文言文或議論文，并在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行摘抄，也可以在旁批注。

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的課堂中，教育者要切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，相信學(xué)生一定能從“厭”寫(xiě)變“樂(lè)”寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效。