趙桐菲

（遼寧省葫蘆島興城市高級中學，遼寧 興城 125100）

一、翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂，指的是學生可以通過導學案和互聯(lián)網等方式來完成自己的預習以及課前練習等，通過自我理解完成自己的知識體系并及時發(fā)現(xiàn)問題；在課堂形成生生互動和師生互動的情形。這一教學模式，轉換了傳統(tǒng)的課堂模式，課堂上的教師和學生的角色都發(fā)現(xiàn)了一系列的變化，教師不再是教學的主體而是更多的去幫助學生解決這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并進行針對性的解答和講解，更多的引導學生更好的應用學習到的知識；這一模式中學生是學習的主人，要求學生要進行課前預習，針對自己的預習提出不懂的問題，在課堂上將自己的問題呈現(xiàn)給大家進行討論，再將自己的知識分享給同學。

二、翻轉課堂教學模式的特點

（一）教學模式新穎化

翻轉課堂的教學模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，傳統(tǒng)的課堂教學模式一味的強調課堂學習的重要性，但是翻轉課堂教學模式將生活變成了重點。更加強調學生要進行課后的自主學習，例如自主學習、小組討論和視頻教學等方式，這一學習模式，如果遇到不懂的地方可以查找學習資料，如果在課后仍不能解決這些問題，就可以將問題帶到課堂中請教教師，這就是將傳統(tǒng)的教學模式顛倒過來了，而且這一模式不再限制學生的自由，使得學生的學習變得更加自由主動。

（二）教學手段現(xiàn)代化

網絡對于我們每個人來說都是一個巨大的信息資料庫，越來越多的人開始使用這個信息資料庫，翻轉課堂更多的是強調學生要進行自主學習，在課下有不懂的問題學生就可以通過網絡查找資料，當然現(xiàn)在也出現(xiàn)了非常多的搜題軟件，此外，還可以與同學和老師交流，這樣的方法避免了學生在查找紙質資料時浪費的大量時間，可以更好的提高學習效率縮短不必要的時間，為學生答疑解慮提供了更加便利的條件。

除了我們提到的網絡資料庫之外，翻轉課堂這一模式還將多媒體發(fā)揮到巨大的作用。傳統(tǒng)的教學模式也就是我們現(xiàn)在大多采用的模式，就是利用多媒體放映一些資料，制作PPT等，網絡在這其中起到的是輔助的作用，這一模式存在的弊端就是學生往往更加關心視頻的動畫等而忽視了真正要學習的主要內容。而翻轉課堂的微視頻制作及枯竭避免了這樣的問題，它在制作的過程中是將某個知識點錄制成內容為學生提供便利的條件。在學習過程中，學生如果遇到不懂的問題可以通過暫停視頻或是重復播放的形式進行知識點的強化，以此來加深印象。

三、“翻轉課堂”實踐中的注意事項

（一）教師需要進一步轉變教育觀念

新課程要求教師不能將眼光僅僅停留在知識層面，而是更加強調注重方法的指引，也就是我們前面提到的給予學生更多的自由，讓孩子們去探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)學生的主體性。當然翻轉課堂的提出也不僅僅是教學結構的改變，更多的是教師教學觀念和教學方法的轉變。教師需要轉變以往傳統(tǒng)的教學觀點，樹立學生的主體性，當然教師仍然要發(fā)揮著主導作用，這一教學模式中教師需要起到促進者和引導者的作用。

（二）教師需要有較好的信息技術應用能力

翻轉課堂教學模式需要制作微視頻，這對老師來說是一項挑戰(zhàn)尤其是年紀稍大的教師。微視頻的制作與優(yōu)質課視頻和精品課的視頻對比來看，有很大的區(qū)別。翻轉課堂的微視頻雖然時間很短，大概也就十分鐘，但是一個微視頻的制作需要花費兩三個小時的時間，教師需要寫腳本，還要進行配音和剪輯等等，這一系列環(huán)節(jié)的制作也就體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術在教育中的重要性。翻轉課堂的微視頻需要課前將微視頻投射到學生學習的平臺上，還要針對學生存在的問題進行講解，因此對教師所掌握的現(xiàn)代信息技術的能力提出了更高的要求。

（三）教師需要更高的專業(yè)素養(yǎng)

翻轉課堂教學模式的應用對教師提出了更高的要求，對教師來說也加大了教學難度，要求教師不僅要具備良好的信息技術，更需要具備更高的專業(yè)水平。翻轉課堂需要教師認真研究課程標準和教材，只有這樣才能更好的理解教材，教師在課上講解的內容也較少，教師只需要用10分鐘就將重要知識點講完。教師可以通過微視頻制作的方式將重點知識和黑板內容搬到視頻中，實際上，這一操作過程要比備課復雜的多，也難的多。視頻的制作需要做到著眼點要小，不能脫離教學實際；二是要足夠細，教學內容要考慮周到；三是要精準，同時更要將教學內容做到精煉并精彩，只有這樣，微視頻的制作才更加有吸引力。