劉榮占
河北省唐山市玉田縣鴉鴻橋鎮(zhèn)尚文小學(xué),河北唐山 064102
小學(xué)課堂是學(xué)生啟蒙時最重要的途徑和平臺,加強(qiáng)小學(xué)生的啟蒙教育有利于對學(xué)生今后的興趣愛好的培養(yǎng),影響學(xué)生今后的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)作為實踐性和創(chuàng)新性極強(qiáng)的科目,對于學(xué)生邏輯思維的加強(qiáng)和創(chuàng)新性思維的發(fā)展具有重要的作用,教師要注重在科學(xué)課堂中對學(xué)生的引導(dǎo),實施有效的教學(xué)策略,引起學(xué)生的質(zhì)疑,在推動科學(xué)教育時培養(yǎng)學(xué)生自己去揭開科學(xué)神秘的面紗的意識,從而達(dá)到科學(xué)教育的意義,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
新課改中提出了學(xué)生課堂主體地位的教育目標(biāo),因此,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越重要,教師要在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)中實現(xiàn)這一目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)“怎樣放得更大”內(nèi)容時,教師說道:“同學(xué)們都知道放大鏡能夠?qū)⑽矬w放大,那么是不是兩個放大鏡放到一起放大的倍數(shù)會更大呢?”學(xué)生立即附和,也有的學(xué)生提出反對意見。教師隨之鼓勵學(xué)生拿著兩個凸透鏡進(jìn)行驗證和嘗試。此時,學(xué)生十分興奮,想要驗證教師提出的觀點(diǎn)正確與否。有的學(xué)生在自主實驗驗證過程中說道:“老師,為什么我看不到清晰的圖象呢,是不是我的凸透鏡有問題!”也有的學(xué)生說:“我的就能夠看到清楚的圖象,而且圖象更大了!”教師隨之提示學(xué)生嘗試移動兩個凸透鏡間的距離,并由此引出“顯微鏡”知識點(diǎn)。在質(zhì)疑環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)素養(yǎng)也隨之增強(qiáng),為其后續(xù)應(yīng)用科學(xué)知識服務(wù)生活奠定了基礎(chǔ)。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合小學(xué)生的喜好和特點(diǎn)來開展實驗活動。例如,在教學(xué)“浮力”這部分內(nèi)容時,教師首先給學(xué)生出示了皮球掉進(jìn)樹洞里的圖,并設(shè)計了一個情境,即“有一天,幾個小朋友在大樹下玩皮球,一不小心,皮球掉進(jìn)一個樹洞里。洞口又深又小,小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢?”學(xué)生展開了猜想,并進(jìn)行了討論。教師提示學(xué)生:“如果往樹洞里倒水,皮球會浮起來?!睂W(xué)生非常好奇,皮球為什么會浮起來呢?由此引出了本課的教學(xué)主題“浮力”。學(xué)生質(zhì)疑:“什么是浮力?所有的物體都能受到水的浮力嗎?……”在此基礎(chǔ)上,教師請學(xué)生猜想,將泡沫、石塊、木頭、乒乓球、橡皮、鉤碼等物體放在水中,它們是會下沉還是上浮。
在學(xué)習(xí)“定滑輪和動滑輪”的內(nèi)容時,教師上課前提前搜集了很多滑輪,方便課堂中使用。在授課過程中,教師利用多媒體設(shè)備,以升國旗頂部的滑輪為例講述了定滑輪的概念,并在布置了一項討論項目,鼓勵學(xué)生以小組為單位討論定滑輪兩側(cè)的受力以及平衡情況,并通過實驗進(jìn)行驗證。很多小組拿著定滑輪展開研究,有的學(xué)生提議將不同重量的物體掛在滑輪兩則來觀察其運(yùn)動狀態(tài);也有的學(xué)生提議將相同重量的物體掛在定滑輪的兩側(cè)觀察物體的平衡狀態(tài)。經(jīng)過項目討論后,學(xué)生結(jié)合不同實驗探究活動中滑輪的平衡與否驗證了定滑輪不省力。當(dāng)講解到“動滑輪”時,教師同樣采取了項目討論法,鼓勵學(xué)生結(jié)合定滑輪的探究活動設(shè)計和探究動滑輪提重物是否省力的活動,進(jìn)而為其提出如何將動滑輪應(yīng)用到生活中奠定基礎(chǔ)。
創(chuàng)新課堂訓(xùn)練設(shè)計,教師需要從訓(xùn)練內(nèi)容篩選、訓(xùn)練形式創(chuàng)新、訓(xùn)練域度拓寬等方面進(jìn)行探索,以便為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會。教師為學(xué)生準(zhǔn)備訓(xùn)練題目時,需要觀照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》,教師利用演示實驗對導(dǎo)體和絕緣體概念進(jìn)行解讀,學(xué)生很快就掌握了相關(guān)概念和操作要領(lǐng)。為讓學(xué)生對導(dǎo)體和絕緣體有更清晰的認(rèn)識,教師為學(xué)生推出課外檢測訓(xùn)練任務(wù):深入生活之中,找到一些材料,利用簡易電路進(jìn)行導(dǎo)體和絕緣體的檢測試驗,每人至少找出10 種物質(zhì),并進(jìn)行導(dǎo)體和絕緣體的詳細(xì)分類。學(xué)生聽說要進(jìn)行實驗檢測活動的,都顯得極為興奮。教師針對學(xué)生操作中存在的問題進(jìn)行強(qiáng)化,特別要求學(xué)生不能隨便連接家庭電路,確保安全操作。
綜上所述,學(xué)生對自然科學(xué)和社會科學(xué)都充滿期待和好奇,教師教學(xué)設(shè)計要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理,為學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)探索的契機(jī),以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的成長。教師還要有整合優(yōu)化意識,針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要做出具體設(shè)計和組織,確保學(xué)科教學(xué)始終維系在更高水平之上。