□趙新雨 危 靜 懷化學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院

科技發(fā)展至今，新形勢下的教學(xué)模式框架雛形已基本形成，傳統(tǒng)線下課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展需要，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）線下教學(xué)資源成本高，需要固定場地、交通、實訓(xùn)道具等；（2）教學(xué)模式單一，以口傳身授為主；（3）地點有限制，不利于全國資源的優(yōu)化配置。線上教學(xué)則可以滿足以上需求[1]。筆者認(rèn)為，在未來的教學(xué)發(fā)展中，線上線下的結(jié)合將成為必然結(jié)果。但現(xiàn)階段線上教學(xué)中，存在“偏科”的情況。早在2003 年，《比較教育研究》刊載了一篇名為《高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研究綜述》的文章，對當(dāng)時剛剛興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了概況性總結(jié)，對綜合性大學(xué)的線上教學(xué)的三個層面進(jìn)行了分析。2007 年，《中國音樂》登載的文章《新媒體背景下的作曲教學(xué)模式探究》，對理論作曲在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的運用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。2010 年刊載在《中國音樂》上的文章《普通高校音樂藝術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)化趨勢與對策》對高校的藝術(shù)類理論課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，這些研究主要針對高校理論課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，鮮有對音樂表演（實訓(xùn)）課程的研究。本文將針對西洋管樂表演課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)缺點，客觀地對此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評價，并對其進(jìn)行教學(xué)模式的探討。

一、西洋管樂表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點

對于西洋管樂表演課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，筆者的觀點是：現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施利大于弊，線上線下相結(jié)合是將來教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。西洋管樂表演課程的主要特點有：高互動性，教師與學(xué)生實時互動，教師教授知識，學(xué)生立刻進(jìn)行演奏反饋；個體關(guān)注度高，表演（實訓(xùn)）課程并非宣講知識性質(zhì)的理論課，教師需要觀察每位學(xué)生反饋的細(xì)微音色變化，以此來判斷學(xué)生對知識點的掌握程度；單人或小組課教學(xué)模式。這三點是與理論課程教學(xué)最大的區(qū)別，故傳統(tǒng)的理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不足以滿足表演類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要。如今我們發(fā)現(xiàn)，在新形勢下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，以上要求已經(jīng)都可以滿足。首先，線上支持互動教學(xué)，通過在線鏈接的方式，師生投影可以互投進(jìn)對方的客戶端里，教授的知識點可以實時反饋到對方的屏幕里，實現(xiàn)了雙方面的反饋。其次，對個體的關(guān)注方面，主要分為三點闡述，一是音頻，主要針對學(xué)生演奏管樂時的音色、音準(zhǔn)、音量的細(xì)微變化；二是視頻，是對嘴型、手型、姿勢、腹部、換氣等關(guān)鍵部分的觀察，這種觀察是互相的，教師通過觀察找出問題，學(xué)生通過觀察領(lǐng)會示范要點；三是音頻與視頻的無縫對接，實現(xiàn)聲音與畫面的統(tǒng)一?，F(xiàn)階段通過4G 網(wǎng)絡(luò)傳輸和即將在全國普及的5G 網(wǎng)絡(luò)傳輸信號，可以實現(xiàn)毫秒誤差，足以滿足個體關(guān)注的需要。最后，通過設(shè)定上課人數(shù)的方式可以實行單人或多人的上課模式。因此，在現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的支持下，西洋管樂表演課程已經(jīng)足以在網(wǎng)絡(luò)上開展。

二、西洋管樂表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢

西洋管樂表演課程線上教學(xué)有很多優(yōu)勢是線下不可企及的。

首先，心態(tài)放松。學(xué)生在自己平時練習(xí)的環(huán)境中上課，接觸熟悉的環(huán)境，可以幫助他們放松身心。眾所周知，管樂演奏時對演奏者氣息有很高的要求，學(xué)生面對面與教師交流，難免會出現(xiàn)緊張的心理，當(dāng)他們處在緊張狀態(tài)時，原本正確的換氣位置，可能由于身體緊張、肺部含氧量降低，導(dǎo)致?lián)Q氣頻率增加，多余的廢氣存積在肺部排不出去，使樂曲完整性得不到保障。也由于這個原因，作曲家原本設(shè)計的樂句在錯誤的換氣演奏下，改變了原有樂句的結(jié)構(gòu)，會曲解作曲家的本意。同理，手指也會因緊張而變得僵硬，影響運指的速度，繼而影響演奏效果。然而線上教學(xué)時，教師與學(xué)生通過客戶端交流，降低了面對面帶來的緊張感，有助于學(xué)生呈現(xiàn)出更好的演奏狀態(tài)。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)校音及節(jié)拍工具，可以輔助學(xué)生的演奏規(guī)范。通過系統(tǒng)提示，及時讓學(xué)生認(rèn)識到自己演奏的音準(zhǔn)、節(jié)奏出現(xiàn)的問題，并提示錯誤的具體位置，這在教學(xué)中是一個很大的優(yōu)勢，通過這個功能，學(xué)生在上課前便可以檢測自己演奏的節(jié)奏、音準(zhǔn)等是否正確，最大限度地減少了教師在這些重復(fù)知識點上花費的時間，從而可以把更多的精力用在新技能的教學(xué)中，進(jìn)而保證了正常的教學(xué)進(jìn)度。

再次，表演課不同于理論課，其難點和重點的表現(xiàn)形式往往通過學(xué)生對強弱力度、情感表現(xiàn)、快慢程度、音色內(nèi)涵等身體感官方式進(jìn)行記憶。一些對感官記憶不敏感的學(xué)生往往在課程結(jié)束后，對知識點的記憶就模糊了，不能達(dá)到深刻記憶的效果。然而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生通過回放上課視頻，回憶起教師上課時的示范、講解及自己上課的表現(xiàn)，在強化記憶的同時還可以對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評估與總結(jié)，進(jìn)而更好地消化和掌握課上所學(xué)的知識點。

最后，教學(xué)形式更加靈活。以布置作業(yè)的方式為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于教學(xué)時間及場地的限制，連線的條件也較低，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)檢查的安排擁有極大的靈活度和自主性，以往一周一查的檢查形式變?yōu)橐恢芏嗖?、抽查等，在指?dǎo)學(xué)生練習(xí)的同時也對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行了監(jiān)督，幫助教師制訂差異化的檢查方案，以便更好地解決學(xué)生所存在的問題。

三、現(xiàn)階段西洋管樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的問題

客觀來說，西洋管樂演奏（實訓(xùn)）課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些問題尚未解決。

首先，線上教學(xué)中，師生之間交流不充分，缺少聲情并茂的現(xiàn)場表現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容往往趨于理論化，這會讓教師的人格魅力與表現(xiàn)力受到限制，學(xué)生受到的感染力、震撼力不及現(xiàn)場。然而，管樂演奏中的感染力又是至關(guān)重要的一環(huán)，缺乏感染力的音樂是沒有靈魂的。面對這個問題，筆者做了以下實驗：把原有的客戶端顯示器換成大屏幕顯示器，如家用電視機，之后再進(jìn)行連線，這樣學(xué)生和教師的互動深度明顯有所提高，學(xué)生普遍反映如同“身臨其境”。然而在實際教學(xué)中，很難保證每位學(xué)生的客戶端都有條件配備此類硬件設(shè)施，所以，此問題的解決還需要一段時間。

其次，師生肢體接觸不夠。在管樂教學(xué)中，一些特定技巧需要教師與學(xué)生進(jìn)行簡單的肢體接觸，以便學(xué)生更好地體會練習(xí)要點。例如，“氣息”這一章節(jié)的訓(xùn)練，往往需要教師借助雙手的按壓幫助學(xué)生感受氣息支撐的位置，線上教學(xué)中無法開展這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。雖然這樣的情況不是每節(jié)課都會出現(xiàn)，但也成為線上教學(xué)中的一個盲點。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以外的如虛擬仿真技術(shù)、四維投像技術(shù)、模擬器技術(shù)的發(fā)展，筆者相信，最終與其他科技成果的結(jié)合，會解決這一難題。

結(jié) 語

綜上所述，西洋管樂表演課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然剛剛起步，尚有很多問題需要解決，但其具有不可限量的前景，通過不斷地完善和發(fā)展，在未來的教學(xué)中，必將會出現(xiàn)線上線下相結(jié)合，以線上為主、線下為輔的教學(xué)模式，其在為表演課程服務(wù)的同時，也會為西洋管樂表演教學(xué)的研究提出新的課題。