（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)層臺鎮(zhèn)層臺小學，貴州 畢節(jié) 551700）

俗話說“三百六十行，行行出狀元?！苯處煹募记稍谟谟X察學生的天賦，捕捉足以使他們施展智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，對自己學生的差異準確分辨，做發(fā)現(xiàn)學生差異的有心人。

一、激發(fā)學生的興趣，讓學生參與教學活動，培養(yǎng)學生的自學能力

在課堂教學中學生是學習的主體，教師只起到“拐杖”的作用。因此讓學生參與教學活動是在教學中以學生為主體的重要體現(xiàn)。它可以增強學生“自主”學習觀念，使以往“教師對學生的強制傳授”的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體的自主學習”的教學方式，可以使學生不完全依賴教師自已獲得知識。

二、讓學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生學習的主動性

讓學生積極參與教學活動體現(xiàn)了學生是學習的主人。教師在教學的過程中，應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生的興趣和求知欲，鼓勵其提出問題，發(fā)表不同見解，多給學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會。

（一）承認學生的差異，制定差異教學計劃，實現(xiàn)教學目標。學生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗、知識背景的不同，在數(shù)學學習過程中必然存在著“差異”，學生個體之問的差異是客觀存在的。作為小學高年級的數(shù)學執(zhí)教者，我認為學生的差異首先表現(xiàn)為學習能力的差異，有的學生思維靈活、掌握知識快；有的學生思維局限、易受無關(guān)因素的影響，掌握知識慢。

（二）照顧學生的差異，用好學生的差異資源，增進教學效果。學生的差異性是客觀存在的，隨處可見。數(shù)學課堂學習中表現(xiàn)最明顯，探索一個數(shù)學現(xiàn)象時不同的過程；不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分；有時一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應(yīng)積極面對學生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學生的一切，包括錯誤，使差異教學隨處可行。教師要善于捕捉學生學習過程中錯誤背后的教學資源。

（三）培養(yǎng)獨立思考能力。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。

三、親自動手實踐，手腦要并用

（一）加強實踐，讓學生主動地獲取知識。實踐，就是教師要為學生創(chuàng)設(shè)可以探索、活動、思考的環(huán)境，學生都能參與其中。例如，教學“求比一個數(shù)多的數(shù)的應(yīng)用題”的時候，首先要引導學生親自動手操作：第一，擺出兩行三角形，每行有5 個；第二，在第二行再擺4 個三角形，并提出問題：第二行先擺了幾個三角形，現(xiàn)在又擺了幾個？第二行的三角形個數(shù)可以分為幾個部分？第二行三角形的個數(shù)應(yīng)該怎么求得？通過這樣的引導，讓學生理解數(shù)量關(guān)系，從而進一步掌握解題的方法。

（二）加強實踐能充分發(fā)揮學生的智能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生初步形成探究、解決問題的能力。這既是小學數(shù)學的重要任務(wù)，同時還是優(yōu)化課堂教學的方向。通過實踐，充分調(diào)動學生的感官積極地參與到教學活動中去，從而加強學生的思考思維，不僅能有效增強教學效果，還能讓學生在操作過程中提升學生的能力，實現(xiàn)學生在主動中求發(fā)展。

四、善于挖掘?qū)W生的潛力

我們要相信每個學生都有巨大的潛力。教育家陶行知說過：“小孩子的能力大得很，他能做許多你不能做的事，也能做很多你認為他不會做的事?！爆F(xiàn)在，教育者的任務(wù)就是引導學生認識到他們具有潛力，為他們創(chuàng)設(shè)潛力發(fā)揮的條件、機會與環(huán)境，鼓勵自主發(fā)揮。在反復(fù)的體驗中，讓智者更智，能者更能，弱能者增能。使學生多種潛能的可能性變成現(xiàn)實發(fā)展的實在性轉(zhuǎn)化，能讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上大踏步前進。我們要從研究差異入手，承認個性，尊重個性，因材施教。為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個和諧的、愉快的氛圍，使學生群體呈現(xiàn)內(nèi)容豐富的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的核心“創(chuàng)造適合兒童的教育，而非適合教育的兒童?！?/p>

五、怎樣使每個學生得到充分發(fā)展

目前，存在著這樣一種說法：自主、合作、探究往往會造成班級學生的兩極分化。分化現(xiàn)象確實存在，但我認為不能以此否定自主合作、探究的學習方式。教學不是要消滅學生之間的差異，而是要實現(xiàn)學生充分的、有差異的發(fā)展。這種發(fā)展不僅包括認知水平，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。若真要防止分化，最直接有效的方法是教師講解示范，學生模仿、接受訓練。然而，這種生產(chǎn)“標準件”的教學能批量傳授知識，卻難以發(fā)展學生的個性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因為創(chuàng)造需要自由的探索和足夠的試錯空間，需要創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造性思維。面對有差異的學生，為了實現(xiàn)差異的發(fā)展，必須進行開放的、自主探究的學習。就像教學平行四邊形面積那樣，創(chuàng)設(shè)情境、開放空間、主動參與、合作交流、各有所得。平行四邊形面積的計算、數(shù)學的割補轉(zhuǎn)化思想、數(shù)學的邏輯推理、公式間的內(nèi)在聯(lián)系、敢于探究的精神、同伴的合作交流、積極的情感體驗等，讓學生得到不同而又充分的發(fā)展。