(貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)層臺鎮(zhèn)層臺小學(xué),貴州 畢節(jié) 551700)
俗話說“三百六十行,行行出狀元?!苯處煹募记稍谟谟X察學(xué)生的天賦,捕捉足以使他們施展智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域,對自己學(xué)生的差異準(zhǔn)確分辨,做發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異的有心人。
在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只起到“拐杖”的作用。因此讓學(xué)生參與教學(xué)活動是在教學(xué)中以學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)。它可以增強(qiáng)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)觀念,使以往“教師對學(xué)生的強(qiáng)制傳授”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式,可以使學(xué)生不完全依賴教師自已獲得知識。
讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,鼓勵其提出問題,發(fā)表不同見解,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會。
(一)承認(rèn)學(xué)生的差異,制定差異教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景的不同,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然存在著“差異”,學(xué)生個體之問的差異是客觀存在的。作為小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)執(zhí)教者,我認(rèn)為學(xué)生的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異,有的學(xué)生思維靈活、掌握知識快;有的學(xué)生思維局限、易受無關(guān)因素的影響,掌握知識慢。
(二)照顧學(xué)生的差異,用好學(xué)生的差異資源,增進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)生的差異性是客觀存在的,隨處可見。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最明顯,探索一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象時不同的過程;不同的人有不同的感受和理解,思考問題也有高低、深淺之分;有時一道題就有好幾種解題方法,或者有正誤之分。作為教師應(yīng)積極面對學(xué)生間的差異,照顧這些差異,理性地看待學(xué)生的一切,包括錯誤,使差異教學(xué)隨處可行。教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯誤背后的教學(xué)資源。
(三)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。這就是說,在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測量、畫圖等)時,都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念,都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時,要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn),揭示其本質(zhì)特征,做出正確的判斷,從而形成正確的概念。例如,教學(xué)長方形概念時,不宜直接畫一個長方形,告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn),然后抽象出圖形,并對長方形的特征作出概括。
(一)加強(qiáng)實(shí)踐,讓學(xué)生主動地獲取知識。實(shí)踐,就是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以探索、活動、思考的環(huán)境,學(xué)生都能參與其中。例如,教學(xué)“求比一個數(shù)多的數(shù)的應(yīng)用題”的時候,首先要引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作:第一,擺出兩行三角形,每行有5 個;第二,在第二行再擺4 個三角形,并提出問題:第二行先擺了幾個三角形,現(xiàn)在又?jǐn)[了幾個?第二行的三角形個數(shù)可以分為幾個部分?第二行三角形的個數(shù)應(yīng)該怎么求得?通過這樣的引導(dǎo),讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系,從而進(jìn)一步掌握解題的方法。
(二)加強(qiáng)實(shí)踐能充分發(fā)揮學(xué)生的智能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生初步形成探究、解決問題的能力。這既是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù),同時還是優(yōu)化課堂教學(xué)的方向。通過實(shí)踐,充分調(diào)動學(xué)生的感官積極地參與到教學(xué)活動中去,從而加強(qiáng)學(xué)生的思考思維,不僅能有效增強(qiáng)教學(xué)效果,還能讓學(xué)生在操作過程中提升學(xué)生的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主動中求發(fā)展。
我們要相信每個學(xué)生都有巨大的潛力。教育家陶行知說過:“小孩子的能力大得很,他能做許多你不能做的事,也能做很多你認(rèn)為他不會做的事。”現(xiàn)在,教育者的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到他們具有潛力,為他們創(chuàng)設(shè)潛力發(fā)揮的條件、機(jī)會與環(huán)境,鼓勵自主發(fā)揮。在反復(fù)的體驗(yàn)中,讓智者更智,能者更能,弱能者增能。使學(xué)生多種潛能的可能性變成現(xiàn)實(shí)發(fā)展的實(shí)在性轉(zhuǎn)化,能讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上大踏步前進(jìn)。我們要從研究差異入手,承認(rèn)個性,尊重個性,因材施教。為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個和諧的、愉快的氛圍,使學(xué)生群體呈現(xiàn)內(nèi)容豐富的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的核心“創(chuàng)造適合兒童的教育,而非適合教育的兒童?!?/p>
目前,存在著這樣一種說法:自主、合作、探究往往會造成班級學(xué)生的兩極分化。分化現(xiàn)象確實(shí)存在,但我認(rèn)為不能以此否定自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)不是要消滅學(xué)生之間的差異,而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有差異的發(fā)展。這種發(fā)展不僅包括認(rèn)知水平,還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。若真要防止分化,最直接有效的方法是教師講解示范,學(xué)生模仿、接受訓(xùn)練。然而,這種生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教學(xué)能批量傳授知識,卻難以發(fā)展學(xué)生的個性,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,因?yàn)閯?chuàng)造需要自由的探索和足夠的試錯空間,需要創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造性思維。面對有差異的學(xué)生,為了實(shí)現(xiàn)差異的發(fā)展,必須進(jìn)行開放的、自主探究的學(xué)習(xí)。就像教學(xué)平行四邊形面積那樣,創(chuàng)設(shè)情境、開放空間、主動參與、合作交流、各有所得。平行四邊形面積的計(jì)算、數(shù)學(xué)的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化思想、數(shù)學(xué)的邏輯推理、公式間的內(nèi)在聯(lián)系、敢于探究的精神、同伴的合作交流、積極的情感體驗(yàn)等,讓學(xué)生得到不同而又充分的發(fā)展。