（江西省撫州市第一中學(xué)，江西 撫州 344000）

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)為政治教學(xué)活動的起點與終點，起點為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，終點為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)政治教學(xué)中，存在很多的束縛因素，如教學(xué)目標(biāo)的整體規(guī)劃、同一基礎(chǔ)的共同教學(xué)等，目的在于推動所有學(xué)生獲得共同進(jìn)步，但這種方式的局限性非常大，具體體現(xiàn)為學(xué)生的個人能力參差不齊，并不是所有學(xué)生都能夠有效地吸收同一知識。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的快速吸收，還能夠落實對政治知識的深入思考與拓展；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，對相同知識做到有效、快速地吸收，無疑是一個不小的挑戰(zhàn)。在此情況下，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，不但會使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到“吃不飽”，也會讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感到“撐得慌”，最終會對高中政治教學(xué)的成效產(chǎn)生消極影響。所以，針對上述情況，教師應(yīng)善于突破教學(xué)中的瓶頸，擺脫傳統(tǒng)政治教學(xué)的束縛，使高中政治課堂教學(xué)能夠凸顯時代價值，最終使高中政治教學(xué)效率得到切實提升。

二、學(xué)生主體分層

高中政治知識本身具有枯燥性，學(xué)習(xí)難度也不小，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會產(chǎn)生吃力的感覺。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是政治知識學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活兩者間的分離性，許多政治知識都是充滿哲理的，以高中學(xué)生現(xiàn)階段的能力來說，難以對全部政治知識予以深入學(xué)習(xí)，且不同學(xué)生對政治知識的理解程度也存在較大差異，進(jìn)而導(dǎo)致高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)水平失衡。為使上述現(xiàn)象得到有效改善，教師在高中政治教學(xué)中應(yīng)充分運用分層教學(xué)法，對學(xué)生主體實施分層，將學(xué)習(xí)能力、理解能力等大致相同的學(xué)生分在一個層次中，并對每個分層的學(xué)生提出不同的要求，使不同層次學(xué)生在政治課堂學(xué)習(xí)中的主動性都能夠得到提升。

三、教學(xué)管理分層

在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)重視分層教學(xué)管理，對于不同層次學(xué)生實施不同的管理方式，努力做到有的放矢。一方面，教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)需求，在課堂中對不同層次學(xué)生予以不同約束，落實對不同層次學(xué)生的不同管理，以達(dá)到有效管理的目的。另一方面，教師還應(yīng)重視制訂管理方法，確保自身管理方法能夠與實際管理需求相適應(yīng)，從而既令管理成效獲得提升，還能使分層教學(xué)法得到深入落實。

四、教學(xué)內(nèi)容分層

雖說高中政治知識自身具有的學(xué)習(xí)難度很大，但并不是所有政治知識都處于同一學(xué)習(xí)難度之中，有些知識相對簡單，能夠被能力較弱的學(xué)生全部吸收，并非只注重對較高難度知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生間產(chǎn)生“兩極分化”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。對此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)積極實施分層教學(xué)法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，在課堂上以循序漸進(jìn)的方式向?qū)W生講述政治知識，促進(jìn)不同層次的學(xué)生更好地吸收政治知識。

對高中政治教師來說，應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，先細(xì)致分析高中政治教材內(nèi)容，并根據(jù)分析結(jié)果劃分政治知識內(nèi)容的難度，以便在課堂教學(xué)中做到有的放矢，切實發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢作用，使高中政治教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提高。應(yīng)該注意的是，在分層教學(xué)內(nèi)容時，教師不但應(yīng)憑借自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分層，也應(yīng)及時了解學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的“易錯點”和經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的位置，明確學(xué)生政治學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題和難點問題，進(jìn)而據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，切實優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

五、學(xué)生指導(dǎo)分層

對傳統(tǒng)高中政治教學(xué)來說，教師通常會采取統(tǒng)一的方式對全部學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但由于學(xué)生個人能力的參差不齊，指導(dǎo)效用的發(fā)揮程度不同，有些學(xué)生一點就透，很快就能夠理解疑惑之處；有些學(xué)生理解能力偏弱，難以透徹領(lǐng)會教師的指導(dǎo)。針對上述情況，教師應(yīng)重視運用分層教學(xué)法，實施學(xué)生指導(dǎo)分層，即針對不同學(xué)生進(jìn)行不同指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能夠有效地理解政治知識，促進(jìn)不同層次學(xué)生對政治知識的有效學(xué)習(xí)，使不同層次學(xué)生在政治課程學(xué)習(xí)中都能夠有豁然開朗之感，進(jìn)而使不同層次學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力都能得到顯著提升。

六、課堂評價分層

因不同高中學(xué)生之間存在個體差異性，在政治學(xué)習(xí)中存在的問題也存在一定差異，因而教師不可對學(xué)生采取統(tǒng)一評價的方式，而應(yīng)針對不同層次學(xué)生的自身特性，以及存在的實際問題，有的放矢地對高中學(xué)生進(jìn)行評價，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)ψ陨韺嶋H學(xué)習(xí)情況有一個透徹的了解。

對此，教師應(yīng)先將高中學(xué)生劃分為幾個層次，針對不同層次的高中學(xué)生制訂不同的評價計劃，使教師的不同評價能夠恰到好處地發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用。另外，高中政治教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生身上存在的閃光點，并善于將學(xué)生身上的閃光點進(jìn)行放大，以培養(yǎng)不同層次學(xué)生的政治學(xué)習(xí)自信，幫助高中學(xué)生擺脫自身存在的自卑情緒，使不同層次學(xué)生都能在政治學(xué)習(xí)中取得有效的進(jìn)步。同時，教師還應(yīng)該尊重每一個高中學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯誤，教師不應(yīng)單純地予以嚴(yán)厲的批評，最好采取和藹的態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行評價教育。對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)注重自身語言的委婉性，多加鼓勵，讓學(xué)生能夠以十足的自信投身于政治課堂的學(xué)習(xí)中；對于性格較為外向的學(xué)生，教師應(yīng)善于采取有效的方法對其加以評價，不應(yīng)過于溫和，也不應(yīng)過于嚴(yán)厲，而應(yīng)該點到即止，幫助學(xué)生有效地改正問題，以推動高中學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

教師要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，和學(xué)生做朋友，做學(xué)生的良師益友，從而令不同層次的學(xué)生都能對教師敞開心扉，講述自身在政治學(xué)習(xí)中的困惑，便于教師實施分層教學(xué)法，最大限度地彰顯分層教學(xué)法的作用。

總之，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)重視對分層教學(xué)法的實施，以促進(jìn)不同層次學(xué)生對政治知識的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化不同層次學(xué)生對政治知識的良好掌握，使不同層次學(xué)生都能夠取得政治學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，落實并發(fā)揮分層教學(xué)法的重要作用，最終提高高中政治教學(xué)質(zhì)量。