（江西省撫州市第一中學，江西 撫州 344000）

一、教學目標分層

教學目標為政治教學活動的起點與終點，起點為教學目標的設(shè)置，終點為教學目標的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)政治教學中，存在很多的束縛因素，如教學目標的整體規(guī)劃、同一基礎(chǔ)的共同教學等，目的在于推動所有學生獲得共同進步，但這種方式的局限性非常大，具體體現(xiàn)為學生的個人能力參差不齊，并不是所有學生都能夠有效地吸收同一知識。對于學習能力較強的學生來說，他們不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的快速吸收，還能夠落實對政治知識的深入思考與拓展；對于學習能力較弱的學生來說，對相同知識做到有效、快速地吸收，無疑是一個不小的挑戰(zhàn)。在此情況下，如果教師采取統(tǒng)一的教學目標，不但會使學習能力較強的學生感到“吃不飽”，也會讓學習能力較弱的學生感到“撐得慌”，最終會對高中政治教學的成效產(chǎn)生消極影響。所以，針對上述情況，教師應(yīng)善于突破教學中的瓶頸，擺脫傳統(tǒng)政治教學的束縛，使高中政治課堂教學能夠凸顯時代價值，最終使高中政治教學效率得到切實提升。

二、學生主體分層

高中政治知識本身具有枯燥性，學習難度也不小，因而學生在學習過程中常會產(chǎn)生吃力的感覺。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是政治知識學習與學生實際生活兩者間的分離性，許多政治知識都是充滿哲理的，以高中學生現(xiàn)階段的能力來說，難以對全部政治知識予以深入學習，且不同學生對政治知識的理解程度也存在較大差異，進而導(dǎo)致高中學生政治學習水平失衡。為使上述現(xiàn)象得到有效改善，教師在高中政治教學中應(yīng)充分運用分層教學法，對學生主體實施分層，將學習能力、理解能力等大致相同的學生分在一個層次中，并對每個分層的學生提出不同的要求，使不同層次學生在政治課堂學習中的主動性都能夠得到提升。

三、教學管理分層

在高中政治教學中，教師應(yīng)重視分層教學管理，對于不同層次學生實施不同的管理方式，努力做到有的放矢。一方面，教師應(yīng)根據(jù)自身的教學需求，在課堂中對不同層次學生予以不同約束，落實對不同層次學生的不同管理，以達到有效管理的目的。另一方面，教師還應(yīng)重視制訂管理方法，確保自身管理方法能夠與實際管理需求相適應(yīng)，從而既令管理成效獲得提升，還能使分層教學法得到深入落實。

四、教學內(nèi)容分層

雖說高中政治知識自身具有的學習難度很大，但并不是所有政治知識都處于同一學習難度之中，有些知識相對簡單，能夠被能力較弱的學生全部吸收，并非只注重對較高難度知識的學習，導(dǎo)致學生間產(chǎn)生“兩極分化”的學習現(xiàn)象。對此，在高中政治教學中，教師應(yīng)積極實施分層教學法，對教學內(nèi)容進行分層，在課堂上以循序漸進的方式向?qū)W生講述政治知識，促進不同層次的學生更好地吸收政治知識。

對高中政治教師來說，應(yīng)做好課前準備工作，先細致分析高中政治教材內(nèi)容，并根據(jù)分析結(jié)果劃分政治知識內(nèi)容的難度，以便在課堂教學中做到有的放矢，切實發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢作用，使高中政治教學質(zhì)量獲得顯著提高。應(yīng)該注意的是，在分層教學內(nèi)容時，教師不但應(yīng)憑借自身教學經(jīng)驗進行分層，也應(yīng)及時了解學生在政治學習中的“易錯點”和經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的位置，明確學生政治學習中遇到的普遍問題和難點問題，進而據(jù)此對教學內(nèi)容進行劃分，切實優(yōu)化高中政治課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

五、學生指導(dǎo)分層

對傳統(tǒng)高中政治教學來說，教師通常會采取統(tǒng)一的方式對全部學生進行指導(dǎo)。但由于學生個人能力的參差不齊，指導(dǎo)效用的發(fā)揮程度不同，有些學生一點就透，很快就能夠理解疑惑之處；有些學生理解能力偏弱，難以透徹領(lǐng)會教師的指導(dǎo)。針對上述情況，教師應(yīng)重視運用分層教學法，實施學生指導(dǎo)分層，即針對不同學生進行不同指導(dǎo)，使不同層次的學生都能夠有效地理解政治知識，促進不同層次學生對政治知識的有效學習，使不同層次學生在政治課程學習中都能夠有豁然開朗之感，進而使不同層次學生的政治學習能力都能得到顯著提升。

六、課堂評價分層

因不同高中學生之間存在個體差異性，在政治學習中存在的問題也存在一定差異，因而教師不可對學生采取統(tǒng)一評價的方式，而應(yīng)針對不同層次學生的自身特性，以及存在的實際問題，有的放矢地對高中學生進行評價，使不同層次的學生都能夠?qū)ψ陨韺嶋H學習情況有一個透徹的了解。

對此，教師應(yīng)先將高中學生劃分為幾個層次，針對不同層次的高中學生制訂不同的評價計劃，使教師的不同評價能夠恰到好處地發(fā)揮對學生的指導(dǎo)作用。另外，高中政治教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同層次學生身上存在的閃光點，并善于將學生身上的閃光點進行放大，以培養(yǎng)不同層次學生的政治學習自信，幫助高中學生擺脫自身存在的自卑情緒，使不同層次學生都能在政治學習中取得有效的進步。同時，教師還應(yīng)該尊重每一個高中學生，對于學生在學習中犯下的錯誤，教師不應(yīng)單純地予以嚴厲的批評，最好采取和藹的態(tài)度，對學生進行評價教育。對于性格較為內(nèi)向的學生，教師應(yīng)注重自身語言的委婉性，多加鼓勵，讓學生能夠以十足的自信投身于政治課堂的學習中；對于性格較為外向的學生，教師應(yīng)善于采取有效的方法對其加以評價，不應(yīng)過于溫和，也不應(yīng)過于嚴厲，而應(yīng)該點到即止，幫助學生有效地改正問題，以推動高中學生的全面發(fā)展與進步。

教師要加強和學生的溝通，和學生做朋友，做學生的良師益友，從而令不同層次的學生都能對教師敞開心扉，講述自身在政治學習中的困惑，便于教師實施分層教學法，最大限度地彰顯分層教學法的作用。

總之，在高中政治教學中，教師應(yīng)重視對分層教學法的實施，以促進不同層次學生對政治知識的有效學習，強化不同層次學生對政治知識的良好掌握，使不同層次學生都能夠取得政治學習能力的進步，落實并發(fā)揮分層教學法的重要作用，最終提高高中政治教學質(zhì)量。