（河北省滄縣大官廳鄉(xiāng)大官廳小學(xué)，河北 滄縣 061734）

從小學(xué)三年級起，學(xué)生就開始接受作文訓(xùn)練，作文教學(xué)可以說是是整個語文學(xué)科教學(xué)的半壁江山，但是在實際教學(xué)之中，當(dāng)前作文教學(xué)卻往往陷入了學(xué)生難學(xué)、教師難教的令人頗為尷尬的境地。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何有效實施作文教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸谶@方面的幾點思考。

一、消除畏難心理，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，但是興趣不會憑空而來，教師要善于發(fā)揮主導(dǎo)性作用以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生從“要我寫”的被動心理狀態(tài)向“我要寫”的主動心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

在一個班級里，學(xué)生的能力層次各異，教師制定作文訓(xùn)練目標(biāo)時，對不同能力層次的學(xué)生提出的要求要力求做到因材施教、因人而異。能力較強、基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)要求較高；能力稍弱、底子薄的學(xué)生，要求可以適當(dāng)降低。從而使每一個學(xué)生都感到完成學(xué)習(xí)任務(wù)是力所能及的，學(xué)習(xí)有成就感，從而喜歡上這項學(xué)習(xí)內(nèi)容。否則客觀上很有可能促使學(xué)生萌生畏難之心，進(jìn)而滋生厭學(xué)情緒。同時，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時乃至日常的教學(xué)中，都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生充滿信心，相信自己的學(xué)生能順利完成寫作任務(wù)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

有心理實驗顯示，當(dāng)處于吊橋一類的略帶恐懼或危險的環(huán)境中，人們比較容易培養(yǎng)感情，就是有名的吊橋效應(yīng)。運用吊橋效應(yīng)，圍繞作文訓(xùn)練精心營造一個令學(xué)生驚心動魄或流連忘返的情境，讓學(xué)生積極參與活動。在活動過程中，學(xué)生的激動與狂喜就會形成強制性條件反射。久而久之，一提起作文學(xué)生自然而然就會迸發(fā)激情，學(xué)習(xí)的興趣將會有較大的提高。

二、注重他山之石，閱讀寫作結(jié)合

小學(xué)作文教學(xué)，主要就是要指導(dǎo)學(xué)生能靈活運用祖國的語言文字，把自己的所見、所聞、所想用恰當(dāng)?shù)恼Z言如實表達(dá)出來。唐朝大詩人杜甫教導(dǎo)后人：“讀書破萬卷，下筆如有神”，葉圣陶老先生曾說過：“語文教學(xué)無非是個例子?！倍幦虢滩牡奈谋径际菍＜覍W(xué)者們經(jīng)過調(diào)查研究之后精挑細(xì)選的優(yōu)秀篇目，是各類文體的標(biāo)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的材料，也是最佳的寫作模仿對象。因此，作文教學(xué)實踐中，教師必須重視閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，將閱讀與寫作有效結(jié)合起來。通過引導(dǎo)學(xué)生對范文多方的閱讀，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會其中寫作的方法，潛移默化學(xué)習(xí)了名家名篇的主體構(gòu)思和布局謀篇，領(lǐng)悟?qū)κ挛锏挠^察方法及其表現(xiàn)形，積累寫人狀物繪景的優(yōu)美語句，并逐漸學(xué)會在寫作中巧妙加以用。

此外，教師還應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。一是有計劃。可以根據(jù)學(xué)生的實際情況幫助他們制定科學(xué)的閱讀計劃，在先易后難的基礎(chǔ)上，注重可操作性與漸進(jìn)性；二是有選擇。應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力層次實際，引導(dǎo)學(xué)生選擇有利于強化自己薄弱環(huán)節(jié)的書作為課外讀本。譬如，有的學(xué)生遣詞造句能力不強，教師可以向他們推薦一些經(jīng)典的文學(xué)名著，以增強其文字基本功和文學(xué)底蘊；三是有筆記。要引導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀筆記。書中的知識點可以記下來，書中的精妙之處可以記下來，書中的疑惑可以記下來，書中的感悟可以記下來。

三、更新教學(xué)理念，優(yōu)化評改模式

作文評改不是作文教學(xué)環(huán)節(jié)的終點，而是教學(xué)過程的一次升華，是一個全新的起點。教師要自覺更新教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取多種教學(xué)手段，不斷優(yōu)化作文評改模式。

學(xué)生自改。有人說過，文章不是寫出來的，而是改出來的。在指導(dǎo)學(xué)生自改作文前，教師應(yīng)當(dāng)先教給學(xué)生作必要的修改示范，予以切實有效的引導(dǎo)和指點，讓學(xué)生掌握修改的方式方法。學(xué)生自己反復(fù)修改作文若干次直到自己覺得較為滿意為止，這其實就是一次再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程，雖然所用的時間和精力較多，但是對學(xué)生的寫作水平的提高頗為有效，特別是那些寫作水平中下的學(xué)生更是如此。

學(xué)生互改。教師收集作文并經(jīng)查閱之后，可以組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組或同桌之間互相評改。這樣的評改模式，一是促進(jìn)學(xué)生之間互相交流，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，因為同齡人是最容易產(chǎn)生心靈共鳴的；二是有利于激活學(xué)生的主體意識，還可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和濃厚興趣。

集體評議。教師選出優(yōu)秀的習(xí)作若干篇，請作者現(xiàn)場朗讀，然后學(xué)生展開討論，注重引導(dǎo)學(xué)生“擇其善者而從之，其不善而改之”。教師還可以挑選一些有代表性的不同層次作文展開比較評議，當(dāng)然作者要保密，要求學(xué)生做到公平、公正、不嘲諷，在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中注意避免犯類似的錯誤。

教師批改。這是學(xué)生作文評改的常規(guī)武器。教師首先要有賞識意識，重視積極的鼓勵作用，變批改為鑒賞。既讓學(xué)生意識到教師時刻在關(guān)注著他的細(xì)微進(jìn)步，他的習(xí)作也有可取之處，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)他的寫作熱情。當(dāng)然，對于學(xué)生習(xí)作中的不盡如人意之處，教師要特別注重人文關(guān)懷，與學(xué)生共同研究寫作中出現(xiàn)的問題，共同探討解決問題的方法。對寫作能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)多言其不足，多提要求，讓學(xué)生“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；相反，對于寫作能力稍弱的學(xué)生，要多肯定其成功之處，努力挖掘其閃光點，促使學(xué)生能夠揚長避短，樂而知之。

四、鼓勵課外實踐，豐富寫作素材

作文與生活的聯(lián)系是非常緊密的，凡脫離了生活實踐的作文，往往內(nèi)容空洞無物且缺乏真情實感。因此，教師在作文教學(xué)課上，應(yīng)結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實際安排一些課外活動或?qū)W習(xí)實踐活動。比如進(jìn)行助人為樂一類的作文訓(xùn)練時，由于如今的小學(xué)生有過類似生活經(jīng)歷不多，故而寫起作文來往往東拼西湊，要么扶老奶奶過馬路，要么就是幫助迷路的小朋友找媽媽等，基本毫無真實性可言。巧婦尚且難為無米之炊。為此，教師可以提前組織學(xué)生開展到社區(qū)或者敬老院開展義務(wù)勞動等課外實踐活動，并注意在活動過程中真實感受。讓學(xué)生在實踐中獲得真知，吸取生活的養(yǎng)料，這可以使他們獲取豐富多彩的作文素材，使他們有話可說、有內(nèi)容可寫。

“水滴穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！弊魑慕虒W(xué)不能畢其功于一役，需要我們教師在新課改的浪潮不斷摸索，勇于破解教學(xué)實踐中的難題，自覺更新教學(xué)理念，采取更加科學(xué)有效的教學(xué)方式方法，著力提高學(xué)生的作文能力，為其以后的學(xué)習(xí)上奠定堅實基礎(chǔ)。