葉春燕

（重慶市璧山來鳳中學(xué)校，重慶 璧山 402760）

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也越發(fā)提高，而核心素養(yǎng)是針對人才考察的一項重要指標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)人才儲備的目標(biāo)，同時也為了讓學(xué)生獲得綜合性的提升，就非常需要教師在平時的教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃。從高中地理學(xué)科的角度來講，其作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的自然科學(xué)學(xué)科，如何有效培養(yǎng)該學(xué)科的核心素養(yǎng)，也困擾著不少教師。對此，我們教師應(yīng)當(dāng)積極從學(xué)生、從學(xué)科的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、興趣喜好為他們構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，在為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)的同時，提高實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、針對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的簡單闡述

從實(shí)際角度來說，核心素養(yǎng)是與一般意義上的“素養(yǎng)”是有一定區(qū)別的。核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生本身應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展的必備品格與觀念能力。地理學(xué)科對于學(xué)生自身發(fā)展有著極為重要的作用，我們教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真落實(shí)有關(guān)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的地理能力。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)做出了明確的指示。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，包含了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力。這些素養(yǎng)貫穿著學(xué)生地理學(xué)習(xí)的始終，我們教師在平時教學(xué)中，應(yīng)有針對性的去提煉教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將這些核心素養(yǎng)有機(jī)的滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，這樣才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的更多價值，保障學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合區(qū)域顯著特征的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力，主要是指學(xué)生對某些特定地理區(qū)域特點(diǎn)的識別能力。區(qū)域認(rèn)知是高中地理教學(xué)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時也是學(xué)生需要具備的基本地理素養(yǎng)。從區(qū)域認(rèn)知的角度上來說，想要讓學(xué)生具備良好的區(qū)域認(rèn)知能力，其關(guān)鍵要從區(qū)域顯著特征的角度入手。每個地域其實(shí)是有著自己顯著特征的，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)活探索其中的特征，學(xué)生也能夠明確區(qū)域特點(diǎn)，并掌握良好區(qū)域認(rèn)知能力。同時，這也避免了單純理論教學(xué)枯燥的問題發(fā)生，更容易加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如說，在“地理環(huán)境的整體性和地域分異”教學(xué)中，教師在教導(dǎo)完基礎(chǔ)知識后，就可以讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，說一說自己所在地區(qū)的地域特點(diǎn)，在此之后教師就可以選擇一個與本地區(qū)截然不同的地理區(qū)域，讓學(xué)生去說出與自己所在地區(qū)地理環(huán)境的不同。這樣通過學(xué)生的探究他們也能夠具備良好的區(qū)域認(rèn)知能力。同時，教師還可以直接拿出一個具有特色的地理環(huán)境，并讓學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的探究。如以西北地區(qū)為例，想要保證其生態(tài)發(fā)展，究竟是要植草還是造林或是種植灌木呢，通過學(xué)生對問題的解析，他們能夠從更為具體的角度去分析區(qū)域的特征。

（二）結(jié)合問題，提升學(xué)生綜合思維能力

綜合思維能力，主要是學(xué)生對于自然地理的一種綜合性思考。從實(shí)際角度來說，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，其關(guān)鍵要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識體系，再結(jié)合一定手段，讓學(xué)生將知識進(jìn)行有效融合，并讓其站在更為客觀、更為綜合的角度思考地理知識，這個過程也是在鍛煉學(xué)生對知識的“活”用。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)在問題的設(shè)計上下好功夫，一方面要注重問題的循序漸進(jìn)或是由淺入深，另一方面還應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合思維能力。

比如說，在分析西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境中，教師可以先通過圖像或視頻，來讓學(xué)生對自東向西降水與植被景觀變化的過程。在提出該地區(qū)生態(tài)建設(shè)的大問題基礎(chǔ)上，教師可以分出若干個小問題，如地理位置、降水、植被、農(nóng)業(yè)等角度提出建設(shè)問題。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)每個人去嘗試解決其中的小問題，并通過最終的總結(jié)，從更為綜合性的角度提出方案。

（三）結(jié)合實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理實(shí)驗是一種不錯的教學(xué)手段，相對于傳統(tǒng)理論教學(xué)，其更適合于學(xué)生地理實(shí)踐能力的發(fā)展。并且，也可以營造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)驗的過程中，充分利用已有的知識，在這個過程中學(xué)生并不會感到枯燥，相反他們會在其中投入更多的熱情，這也保障了地理教學(xué)實(shí)效性，同時也為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)了《城市與環(huán)境》之后，教師可以建議學(xué)生放學(xué)后對自己本地區(qū)的交通擁堵狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合上課所學(xué)的知識分析影響交通擁堵的原因有交通設(shè)施不完善、城市規(guī)劃不合理、車輛消費(fèi)需求增加、人們交通意識不強(qiáng)等，并提出緩解交通擁堵的建議。通過社會實(shí)踐，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)可以延伸到實(shí)際運(yùn)用中，培養(yǎng)了學(xué)生的行動能力。

（四）教學(xué)中貫穿始終的人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系的正確認(rèn)識就是指人地協(xié)調(diào)觀，是對人口與資源、環(huán)境和發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識。在高中地理的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過地理知識的學(xué)習(xí)正確認(rèn)識到人地關(guān)系，并能找到符合人地關(guān)系和諧發(fā)展的途徑。

比如讓學(xué)生分析樓蘭古城消失的原因，學(xué)生在查閱資料和分析過程中深刻體會到人地關(guān)系。其次，在高中地理教學(xué)過程中，教師可以將環(huán)境問題的嚴(yán)重性和危害性通過視頻、圖片等形式對學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)信息了解真實(shí)的環(huán)境問題。再次，在地理學(xué)習(xí)過程中，老師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到生態(tài)環(huán)境破壞后的不可逆，比如當(dāng)今社會的荒漠化問題，我們只能通過一些有效的措施延緩荒漠化的速度，但是卻無法再恢復(fù)到荒漠化之前的生態(tài)環(huán)境，以此讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中深刻體會到人與環(huán)境、資源的關(guān)系。

三、結(jié)束語

總的來說，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育改革、教育發(fā)展的重要關(guān)鍵，我們教師應(yīng)當(dāng)明確其中的重要性，針對不同的目標(biāo)設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，這樣才可以保障課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。