周斌

（河北省保定市清苑區(qū)臧村中學(xué)，河北 保定 071104）

一、實施框架教學(xué)，歸納教材

初中地理新教材已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教材的知識體系，進(jìn)行了全新的編排，難度有所降低，內(nèi)容更符合初中學(xué)生的特點。這時，教師就要注重對新教材的整體把握，采取框架教學(xué)法是一個不錯的選擇。所謂框架教學(xué)，即結(jié)合初中地理新教材內(nèi)容，將地理知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理；在課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)地理知識的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實施，從而形成地理學(xué)科的知識框架與技能框架體系；并通過對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、分析的能力，形成系統(tǒng)化的地理思維框架?？梢哉f，框架教學(xué)既是對新教材的歸納，也是對地理學(xué)科知識的整合。

一方面，教師可以依據(jù)教材大綱、考試大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的知識點進(jìn)行分類整理，將每一大項知識點及其涉及相關(guān)的知識結(jié)合起來，形成一個知識框架。再依據(jù)知識點與知識點之間的聯(lián)系，形成一組知識框架。最后，將所有組的知識框架進(jìn)行整合和梳理，就形成了一個比較完整的地理知識框架體系；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識點與知識點之間的聯(lián)系，在現(xiàn)有的知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析思考，讓不同知識點在學(xué)生腦海中形成知識框架。比如在學(xué)習(xí)“氣候系統(tǒng)”這一地理知識時，就可以讓去過海邊或生活在海邊的學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗討論：“海邊的天氣，是白天還是夜晚雨水比較多？”這樣一來，就可以引導(dǎo)學(xué)生將降水與氣溫、氣壓、風(fēng)以及地面性質(zhì)等知識點有機(jī)地串聯(lián)起來，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)知識，又抓住了知識點之間的聯(lián)系，形成了一個知識框架。

總之，這樣的教學(xué)安排與實施，打破了傳統(tǒng)教材的局限，不僅讓學(xué)生們可以“理清思路、重點理解、強化記憶”，更可以讓學(xué)生靈活地利用教材進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個更加廣闊開放的學(xué)習(xí)空間。

二、巧用圖形教學(xué)，深剖教材

圖形是地理教材中最豐富最生動的第二語言，是地理學(xué)科知識的重要載體，更是學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，圖形的“地位”明顯提高，已經(jīng)由原來的“附圖”榮升為教材的重要組成部分，圖形的數(shù)量和種類明顯增多，圖形與文字的排版結(jié)合也更加多種多樣。比如在新教材中，除了多種地圖之外，還有各種統(tǒng)計圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類圖等等，直觀形象且生動活潑，既符合了地理的學(xué)科特點，又符合了初中學(xué)生的心理特點。

因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師要抓住初中學(xué)生愛看圖的這一心理特點，依據(jù)教材中的圖形內(nèi)容，采取圖形教學(xué)，深入剖析地理知識中的重點、難點問題。首先，教師利用新教材圖文并茂的特點，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，讓學(xué)生們通過觀察直觀生動的圖片圖像，深入地了解地理事物的特征及空間分布規(guī)律，分析地理事物中各個要素與要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要教學(xué)生們學(xué)會認(rèn)圖、讀圖。以地圖為例，教師可以分步驟進(jìn)行講解，第一是看地圖的標(biāo)題，一目了然地了解地圖的屬性，知道地圖要表達(dá)和展現(xiàn)的主題是什么；二是看地圖的圖例和注釋，讓學(xué)生更清楚地了解地圖的具體內(nèi)容；三是結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例、注釋進(jìn)行思考，看地圖的內(nèi)容，并從地圖上獲取相關(guān)的地理信息。比如我們在學(xué)習(xí)初中地理中的《中國地圖》時，就可以采取這樣的步驟進(jìn)行看圖、學(xué)圖、理解圖，“觀其圖、知其地、求其理”，從而了解到中國的行政區(qū)劃、地形地貌特征，不同區(qū)域的自然、經(jīng)濟(jì)條件差異等，多層次、多角度地了解、總結(jié)中國的地理特征與規(guī)律。最后，還可以讓學(xué)生們自己動手畫畫圖，比如可以制作一些簡單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等，加深了對地理知識的理解，也培養(yǎng)了其的動手能力。

總之，圖形教學(xué)是初中地理教學(xué)的重要教學(xué)策略，通過讀圖、用圖、繪圖，使得學(xué)生們可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識與基本技能，養(yǎng)成會用地圖、善用地圖的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質(zhì)。

三、開展活動教學(xué)，活用教材

初中地理新教材中的另一亮點就是“活動內(nèi)容”的板塊得以增加，為學(xué)生們的課堂討論提供了條件。因此，在初中地理的教學(xué)過程中，教師要緊抓這一特點，靈活運用教材，開展豐富多樣的“活動”教學(xué)。

第一，可以通過“提問”，引導(dǎo)學(xué)生們組成合作小組，相互討論、交流，進(jìn)行自主探索、合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如提問“（1）看海洋和陸地氣溫分布圖中，陸地和海洋等溫線有何分布規(guī)律？（2）陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？（3）海水的運動形式？（4）洋流是如何形成？其分布規(guī)律如何？（5）農(nóng)村人口涌入城市，對城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學(xué)生們依據(jù)這些問題，進(jìn)行小組分組討論。在小組合作過程中，他們既分工又合作，充分利用書本知識、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等廣泛收集資料，進(jìn)行整理、歸納、記錄，并通過小組討論得出答案，進(jìn)行共享。第二，可以通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與情景活動，從而更加深刻地了解地理知識與規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節(jié)時，教師可以引用一句有名的新疆諺語，即“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進(jìn)行情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們思考這種現(xiàn)象背后的原因。經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考之后，學(xué)生們自然會發(fā)現(xiàn)：新疆地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候帶，夏季高溫干旱少雨，冬季十分寒冷，廣泛的沙漠分布，植被偏少等，這些地理特征導(dǎo)致了新疆早晚氣溫溫差較大，也就出現(xiàn)了諺語中的現(xiàn)象。

總之，活動教學(xué)的方式還有很多，如音樂詩歌導(dǎo)入、游戲教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、知識小組競賽活動教學(xué)等等。這樣的教學(xué)安排，可以很好滴調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性與積極性，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)互動之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作探究、收集整理信息、表達(dá)動手等綜合能力。