吳小康

（四川省儀隴縣雙盤鄉(xiāng)小學(xué)校，四川 儀隴 637600）

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，隨著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉向開放的轉(zhuǎn)變，發(fā)展興趣愛好必須貫穿到語文課堂教學(xué)之中。農(nóng)村小學(xué)生接觸面窄，鍛煉機會少，不敢大膽表現(xiàn)自己。針對這一情況，加強對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已迫在眉睫。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力呢？

一、提高思想站位，高度重視閱讀教學(xué)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)從“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練抓起，其中以“讀”為根本點。學(xué)生只有經(jīng)常進行誦讀練習(xí)，才能流利入情地朗讀課文，才能真正讀入語境，訓(xùn)練學(xué)生語感。讀是理解課文的最佳途徑。讀并不是對文章內(nèi)容的簡單復(fù)述，朗讀時適當(dāng)?shù)耐ｎD，語音的輕重，合適的速度，語調(diào)的抑揚頓挫和音色的適當(dāng)處理，無不融合著讀者的體驗、理解和創(chuàng)造。只有在讀中才能理解，只有理解了才能更好地讀，“讀書百遍，其義自見”。特別是農(nóng)村地區(qū)切不可忽視閱讀教學(xué)，如果加強了農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，既能讓學(xué)生積累漢語言，又有利于學(xué)生提高漢語表達能力。

二、做到因勢利導(dǎo)，解決具體現(xiàn)實問題

（一）面對膽小學(xué)生，重在培養(yǎng)朗讀信心

農(nóng)村學(xué)生接觸面窄，鍛煉的機會少，不敢大膽表現(xiàn)自己。朗讀時常常聲音細小，不敢大聲誦讀。針對這一情況，我們教師要有意識多創(chuàng)造機會，讓他們多說多交流，并給以熱情鼓勵和及時評價，讓他們自信大聲地朗讀。

（二）面對唱讀慢讀，范讀講解導(dǎo)出節(jié)奏

由于受語言環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生在朗讀時常常出現(xiàn)唱讀和一字一頓慢讀的現(xiàn)象，老師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時可采用恰當(dāng)?shù)闹v解和范讀來進行指導(dǎo)。如《小小的船》這篇課文有四句韻文：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”優(yōu)美動聽、富有情趣的韻文，經(jīng)常被初學(xué)時的學(xué)生唱讀。于是，我引導(dǎo)學(xué)生找出輕聲詞“月兒”“船兒”(用波浪線劃出)，讀出輕聲；根據(jù)內(nèi)容劃分出音步(用/表示)，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音(用’表示)。接著用聲情并茂的范讀，讓學(xué)生體會頓挫舒緩的音步，鮮明的節(jié)奏，獨特音樂美。

（三）面對動力不足，多管齊下激勵參與

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。例如：我在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的(出示一串葡萄)：“小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？”(指名上臺品嘗)“告訴大家味道怎樣？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了?？捎幸蝗盒游飬s都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！’這究竟是怎么回事呢？”一問完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇還是關(guān)注，使他們形成了探究心理，從而主動地參與到教學(xué)過程之中。

2.小組合作，開辟自主空間。我提倡小組合作學(xué)習(xí)，為了使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標。如我在教學(xué)《坐井觀天》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標：①我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；②我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；③我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主釋疑。創(chuàng)造性思維是從問題開始的，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《難忘的一天》時，學(xué)生問：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學(xué)生又問：“這一天為什么令‘我’難忘？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。再如我在教《我選我》這篇課文后，我們班楊同學(xué)提出：“老師，課題中的‘我’是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？”說得真好，我精心準備的教案用不上了，于是靈機一動，何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。學(xué)生躍躍欲試，整堂課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

總之，教育是門藝術(shù)，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。只要我們努力，大膽實踐，不斷地總結(jié)，就可以讓我們的語文教學(xué)充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)習(xí)能力。