吳小康
(四川省儀隴縣雙盤鄉(xiāng)小學(xué)校,四川 儀隴 637600)
語文是基礎(chǔ)學(xué)科,隨著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉向開放的轉(zhuǎn)變,發(fā)展興趣愛好必須貫穿到語文課堂教學(xué)之中。農(nóng)村小學(xué)生接觸面窄,鍛煉機會少,不敢大膽表現(xiàn)自己。針對這一情況,加強對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已迫在眉睫。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神,使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力呢?
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),應(yīng)從“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練抓起,其中以“讀”為根本點。學(xué)生只有經(jīng)常進行誦讀練習(xí),才能流利入情地朗讀課文,才能真正讀入語境,訓(xùn)練學(xué)生語感。讀是理解課文的最佳途徑。讀并不是對文章內(nèi)容的簡單復(fù)述,朗讀時適當(dāng)?shù)耐nD,語音的輕重,合適的速度,語調(diào)的抑揚頓挫和音色的適當(dāng)處理,無不融合著讀者的體驗、理解和創(chuàng)造。只有在讀中才能理解,只有理解了才能更好地讀,“讀書百遍,其義自見”。特別是農(nóng)村地區(qū)切不可忽視閱讀教學(xué),如果加強了農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng),既能讓學(xué)生積累漢語言,又有利于學(xué)生提高漢語表達能力。
農(nóng)村學(xué)生接觸面窄,鍛煉的機會少,不敢大膽表現(xiàn)自己。朗讀時常常聲音細小,不敢大聲誦讀。針對這一情況,我們教師要有意識多創(chuàng)造機會,讓他們多說多交流,并給以熱情鼓勵和及時評價,讓他們自信大聲地朗讀。
由于受語言環(huán)境的影響,農(nóng)村學(xué)生在朗讀時常常出現(xiàn)唱讀和一字一頓慢讀的現(xiàn)象,老師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時可采用恰當(dāng)?shù)闹v解和范讀來進行指導(dǎo)。如《小小的船》這篇課文有四句韻文:“彎彎的月兒小小的船,小小的船兒兩頭尖,我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍的天。”優(yōu)美動聽、富有情趣的韻文,經(jīng)常被初學(xué)時的學(xué)生唱讀。于是,我引導(dǎo)學(xué)生找出輕聲詞“月兒”“船兒”(用波浪線劃出),讀出輕聲;根據(jù)內(nèi)容劃分出音步(用/表示),讀出頓挫舒緩的節(jié)奏;確定朗讀的重音(用’表示)。接著用聲情并茂的范讀,讓學(xué)生體會頓挫舒緩的音步,鮮明的節(jié)奏,獨特音樂美。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究欲望。例如:我在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》,我創(chuàng)設(shè)了實物情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的(出示一串葡萄):“小朋友們,你們看,這是什么水果?誰來嘗嘗是什么味道?”(指名上臺品嘗)“告訴大家味道怎樣?”(甜甜的)“奇怪了,葡萄明明是甜的,味道好極了??捎幸蝗盒游飬s都嚷著:‘葡萄是酸的,不能吃!’這究竟是怎么回事呢?”一問完,學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中,都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外,我還用圖畫展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇還是關(guān)注,使他們形成了探究心理,從而主動地參與到教學(xué)過程之中。
2.小組合作,開辟自主空間。我提倡小組合作學(xué)習(xí),為了使這一組織教學(xué)不流于形式,我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標。如我在教學(xué)《坐井觀天》時,我提出這樣的學(xué)習(xí)目標:①我會讀:大聲朗讀課文,讀準字音,可自由讀,也可小組合作讀;②我會問:在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;③我會講:把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往,學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,又提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.質(zhì)疑問難,發(fā)現(xiàn)問題自主釋疑。創(chuàng)造性思維是從問題開始的,首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。小疑則小進,大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑,從看似平常處見奇,這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《難忘的一天》時,學(xué)生問:“難忘的一天是指哪一天?”在初讀課文后學(xué)生又問:“這一天為什么令‘我’難忘?”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后,學(xué)生問:“課題中的‘我’是誰?‘我’想去看什么?”等等。他們正用問“?”來擦出創(chuàng)新思維的火花。再如我在教《我選我》這篇課文后,我們班楊同學(xué)提出:“老師,課題中的‘我’是誰?他選自己干什么?他為什么要選自己呢?”說得真好,我精心準備的教案用不上了,于是靈機一動,何不讓學(xué)生自己找答案呢?這樣不僅鍛煉了口語能力,又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。學(xué)生躍躍欲試,整堂課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
總之,教育是門藝術(shù),永遠沒有明確的答案,永恒的標準,它沒有最好,只有更好。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機,也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。只要我們努力,大膽實踐,不斷地總結(jié),就可以讓我們的語文教學(xué)充滿活力,把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場所,讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人,不斷提高學(xué)習(xí)能力。