文菊梅

（四川省甘孜州丹巴縣半扇門中學,四川 丹巴 626300）

“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹”，這句話絕不是一句心靈雞湯，沒有辛苦的付出是不可能有豐碩的回報的。許多初中生平時的學習中，只想著輕松，不想去努力，但考試的時候又想著有好的成績，這怎么可能呢？尤其是在我們的英語學習中，就更是不可能了。因為英語是一門語言學科，要想具備良好的英語聽說能力、閱讀能力、書面表達能力，都需要有大量的詞匯和熟悉的語法做基礎，否則就只能是空中樓閣，虛無縹緲。在英語教學中，雖然有很多的方法幫助學生提高，但最有效的方法還是要夯實基礎。

一、認真記好單詞短語

任何一門語言都是以詞匯作為基本材料的，我們要熟練地掌握這么語言，就得積累大量的詞匯。我們的初中英語課本里，每一課都有很多的單詞，需要學生去記憶。而有的學生想偷懶不去記憶，自然在閱讀時、寫句子時就不會了。是真的記不住嗎？雖然每個學生的記憶能力、思維水平有差異，但如果說真花了功夫怎么可能記不住呢？還有一個就是他們的方法有問題，一個是上課老師在講單詞的時候，沒有用心聽，另一個就是花的時間不夠，課后簡單讀兩遍也叫去記了，還有的死記硬背，沒有運用老師所教的方法。那記憶單詞怎樣更有效呢？

（一）滾動記憶法

什么叫“滾動記憶法”？大家都知道“艾賓浩斯記憶曲線”，它說的是我們的大腦對新學的東西都會慢慢地遺忘，但如果我們能根據(jù)人腦的特性，不斷去復習鞏固就可以永久地把所學的知識記下來。剛開始的時候遺忘得最快，后來則遺忘得慢了，所以，我們學完單詞后當天還要及時地復習鞏固，后面則可以少花一些時間去記它，這樣記憶一周左右就不會忘記了。滾動記憶法就是把剛學的多花點時間，而前面所學的則少花點時間，直到可以完全記下來，不再忘記了，就不用在記了。這樣滾動地去記憶，那所學的單詞都可以記憶地很好。

（二）聯(lián)想記憶法

滾動記憶法是從時間的安排上來講的，而聯(lián)想記憶法則是從內(nèi)容上來講的。何為聯(lián)想記憶法？其實是把新學的陌生單詞轉換成自己熟悉的單詞來記憶。艾賓浩斯記憶曲線里也說到“熟悉的事物比陌生的事物更難忘。”，我們把陌生的單詞轉換成已經(jīng)記憶地很熟的單詞，就可以更好地記住它了。比如，unfair是不公平，我們要記憶“公平”就只需要記住不公平，然后去掉“un”就記住了。因為“un”是表不的前綴。像這樣的單詞還有很多：uncomfortable 不舒服的 unclear 不清楚的uncondictional 無條件的uncap 脫帽、打開……還有一種聯(lián)想，是把它的意思聯(lián)系起來，就像我們漢字里的會意字，比如，pen pal筆友，就是用筆交的朋友，supermarket超市，就是super超級 market市場，這種方式對于我們習慣了漢字的學生來說就相對容易一些。我們還可以看著單詞的形式來與它相近的單詞進行記憶。比如，fair公平，看到這個我們馬上想到還有形式非常相近的hair頭發(fā)；chair椅子；mair更多的；pair一雙；wair器皿；陶器。

當然，任何的好方法必須要去實施才能有效，教學中，我們不光要教給學生具體的方法，還要監(jiān)督他們認真地去記憶。最好的辦法就是聽寫過關。每次新學了單詞，第二天我就會檢查，因為這個時候的檢查會更好地督促他們及時復習。

二、用心學好語法

語法就是我們運用單詞、短語這些語言材料構建英語的規(guī)則。如果不懂語法，就是不知建房的方法，那房屋自然也沒有辦法建起來。英語與漢語的語法雖然有很多的不同，但我們在教學中不是要讓學生記住不同，而是要讓他們在相同的基礎之上再去理解它們的差異。這樣，遵循由熟悉到陌生的原則，才能更好地幫助學生理解。

（一）句子基本成分與結構

語法里句子的基本結構與成分很重要，如果學生連漢語的基本成分與結構都不清楚，又怎么去理解復雜的英語句子呢？因此，我從漢語出發(fā)，先讓學生弄清楚一個復雜句子的基本成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，然后再給他們講最基本的幾種句子結構：主謂賓（誰干什么），如李明看書。還有一種主謂賓（誰是什么），相當于英語句子的主系表，如小敏是學生。主謂，如天冷。讓學生弄清漢語的基本成分與結構，其實并不會讓他們與英語的句子混淆，這時，我再讓他們進行遷移，學習英語簡單句的五種基本結構：主謂賓（S+V+O），如The girl needs a pen.主系表（S+V+P），如She is a teather.主謂（S+V），如She has arrived.主謂雙賓（S+V+O+O）Mr Brown teaches them English.主謂賓賓補(S+V+O+C)，如We elected him chairman.學生弄清楚了這些基本成分與句子結構，對后面的復雜句子的學習就會輕松一些，因為復雜的句子都由這些結構變化而來的。

（二）詞語的性質(zhì)

僅僅是弄清句子的基本成分與結構還不夠，學生還需要了解單詞的詞性，因為句子的不同成分它的詞性也是不一樣的，而且還有的單詞具有幾種詞性。比如，主語就是名詞、代詞或名詞詞組構成，名詞詞組又常由定語（形容詞、介賓短語、定語從句）+名詞構成，有時名詞前面還有限定詞，像物主性代詞，his/her，冠詞，還有數(shù)量詞。而謂語則更復雜一些，由謂語動詞與其他成分組成。這里還涉及到時態(tài)的變化。只要我們在教單詞的時候，讓學生分清各個單詞的詞性以及它們可能發(fā)生的詞性的變化，這樣學生在讀句子或寫句子的時候就會更清楚一些。

（三）英語中的基本時態(tài)

英語的基本時態(tài)有八種，如果再加上變化的時態(tài)，一共有十六種，在初中，我們就讓學生掌握基本的八種就可以了。這八種基本時態(tài)有：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、過去進行時、一般將來時、過去將來時、現(xiàn)在完成時、過去完成時。我們在每講一種時態(tài)時，就讓學生掌握它的特點，以便以后與其他時態(tài)區(qū)別開。如果在學習一種新的時態(tài)之前，已經(jīng)學過了，也要與之進行比較，弄清不同之處，以便真正掌握。比如，學習一般將來時的時候，我就讓學生自己先思考它與一般現(xiàn)在時有什么不同，這個并不難。找出來后，還讓他們舉例說明。這樣，通過他們自己的區(qū)分，后面在運用時就不容易出錯了。

語法很復雜，但想讓學生學好就得把它先簡單化，讓他們在腦子里形成一個系統(tǒng)，這樣，才能學得更透。

英語雖是一門外語，學生平時練習的機會不多，但只要我們幫助學生夯實基礎，一樣可以提高他們的英語能力，增強學習效果。