陶媛

武漢市江夏區(qū)第三幼兒園，湖北武漢 430200

自2018年2月我園組織承擔了的武漢市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《幼兒園混齡戶外自主游戲?qū)嵺`研究》以來，我園將戶外混齡自主游戲作為一日活動的一個環(huán)節(jié)常態(tài)化開展，共設(shè)立了12個戶外自主游戲活動區(qū)，把教師進行了責任區(qū)域劃分，并使活動器械材料種類豐富，數(shù)量充足。經(jīng)保教常規(guī)巡查和教研活動討論，課題組發(fā)現(xiàn)在研究推進過程中，每個區(qū)域都存在著一些問題，特別是幼兒園新進教師9人，對活動的組織有困惑現(xiàn)象。為使課題研究有效推進，提高幼兒混齡戶外自主游戲水平，特開展本次調(diào)查。

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查目的

此次“戶外自主游戲現(xiàn)狀調(diào)查”主要梳理游戲開展過程中存在的問題，制定調(diào)整策略。

1.2 調(diào)查對象

組織戶外自主游戲各個區(qū)域活動的保教人員28人，其中專任教師18人，保育員10人，男教師2人，女教師16人。

教齡不滿三年的教師12人，教齡滿三年的教師6人。

專任教師年齡集中在21-35歲之間，保育員年齡在35歲-54歲之間。

1.3 調(diào)查方式

本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查和座談相結(jié)合的形式。向全體參與戶外自主游戲活動組織的保教人員發(fā)放調(diào)查問卷，并由教研組長根據(jù)調(diào)查問卷的內(nèi)容主持座談。發(fā)放問卷共計28份，回收28份，參加座談人數(shù)28人。

1.4 調(diào)查時間：2019年10月17日-18日

1.5 調(diào)查內(nèi)容

1.5.1 教師的游戲預設(shè)情況摸底，包括器械材料投放的選擇，指向的核心經(jīng)驗，教師預設(shè)的器械玩法。

1.5.2 幼兒的實際游戲情況調(diào)查，包括幼兒對器械的選擇，幼兒的玩法及玩法指向了哪些核心經(jīng)驗的發(fā)展。

1.5.3 活動開展過程中，教師觀察到的問題。

2 調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過對回收的調(diào)查問卷的分析，結(jié)合座談中保教人員反饋的問題，現(xiàn)將戶外自主游戲存在的問題梳理如下：

教師本身對游戲的預設(shè)很簡單，形式單一，玩法單一，不能滿足不同層次幼兒的游戲需求。

幼兒對游戲器械的選擇固定。各個區(qū)域都存在著部分器械材料使用率非常高，幾乎是天天有幼兒取用，而部分器械材料無人問津，更甚的是單杠區(qū)和蕩橋區(qū)沒有幼兒選。

分區(qū)界限不明顯，不同的區(qū)域之間存在互相干擾的現(xiàn)象。在幼兒園戶外場地區(qū)域劃分合理的情況下，仍然存在區(qū)域之間的互相干擾。

幼兒規(guī)則意識薄弱，游戲常規(guī)未及時養(yǎng)成，存在安全隱患。幼兒選區(qū)以后，存在隨意換區(qū)、瘋跑、打鬧的情況，特別是小班幼兒自我意識比較強，容易出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。

教師對游戲的預設(shè)太過簡單且缺乏趣味性和有效性。幼兒整體體現(xiàn)出來的游戲水平、互動合作水平不高。

3 生成與調(diào)整策略

了解幼兒已有的關(guān)鍵經(jīng)驗，根據(jù)幼兒不同的需求，提供不同層次的結(jié)構(gòu)材料。保教人員在開展戶外自主游戲前，應(yīng)了解幼兒已有的關(guān)鍵經(jīng)驗，了解幼兒的興趣和需求，并提供有助于幼兒獲得經(jīng)驗的環(huán)境和活動器械，做到“心中有明確的教育目標，眼中有幼兒發(fā)展的切實需要，手中掌握活動實施的有效方法”，提供不同層次的結(jié)構(gòu)材料，高結(jié)構(gòu)材料與可操作的低結(jié)構(gòu)材料，給予幼兒充足的創(chuàng)造空間的同時，指導教師心中要有游戲預設(shè)，在幼兒尋求幫助的時候給予及時指導。

建立戶外自主游戲的公共規(guī)則。每次30分鐘的戶外自由活動時間，給了孩子充足時間和空間的同時，為了保證幼兒的人身安全，防止安全事故的發(fā)生，建立戶外自主游戲的公共規(guī)則是必須的。為了使戶外自主游戲公共規(guī)則更為有效，各班教師需引導幼兒充分理解尊重規(guī)則的重要性，班級教師可利用常規(guī)教育的時間引導幼兒熟悉戶外自主游戲的規(guī)則。

區(qū)域內(nèi)場地合理劃分，區(qū)域之間互相聯(lián)動。個別區(qū)域之間可以互相聯(lián)動。如攀爬區(qū)與萬象組合區(qū)可以設(shè)置聯(lián)動情景，把萬象組合區(qū)可拆卸的材料作為“寶藏”幼兒需要翻越障礙獲得寶藏；球區(qū)與民間游戲區(qū)聯(lián)動，利用民間游戲區(qū)的木樁等器械把單一的投籃改為繞障礙運球等等，豐富游戲的層次，給不同能力水平的幼兒選擇的空間。

利用集體游戲，設(shè)計相對應(yīng)的游戲活動幫助幼兒熟悉游戲器械。幼兒對材料的選擇單一，主要是對材料不熟悉或者游戲難度過大造成，教師要根據(jù)幼兒的游戲情況、游戲水平，適時的生成有針對性的新游戲活動，幫助幼兒能力的鍛煉和發(fā)展。

在自主游戲過程中，教師的角色定位要明確，作為幼兒游戲的觀察解析者和適時介入者，在游戲中給予適當?shù)闹С峙c回應(yīng)。指導教師要細致觀察幼兒的游戲行為，通過觀察正確解讀幼兒的游戲活動狀態(tài)，了解幼兒的游戲意圖、能力及行為表現(xiàn)，勤思考、謹慎介入，適當后退，適度等待，才能對游戲情況作出正確的判斷和解析。

幼兒活動后的總結(jié)與常規(guī)的培養(yǎng)。在活動結(jié)束之前，教師可通過提問的方式引導幼兒一起分享游戲中的感受，如“你今天玩的是什么？”“你和誰一起玩的？”“游戲過程中你遇到了哪些有趣的事？”“又遇到了什么困難？”“你是怎么解決的？”等。教師應(yīng)注意保留幼兒的游戲作品和動態(tài)過程，及時與幼兒分享，幫助幼兒總結(jié)、提升游戲經(jīng)驗，提升幼兒的游戲水平。最后教師應(yīng)鼓勵幼兒自主整理器械操作材料，做到擺放有序不缺失，使其逐步形成習慣。