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        新課標下小學數學作業(yè)設計探究

        2020-12-07 04:15:56袁蘭培
        魅力中國 2020年6期
        關鍵詞:紙盒新課標作業(yè)

        袁蘭培

        (河北省保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)遂城小學,河北 保定 072550)

        學生從開始接受教育的第一天,作業(yè)就以其獨有的形式伴隨著學生不斷成長,數學是學生學習任務中重要的一門課程,對學生日后的發(fā)展有巨大意義,而其中數學作業(yè)在學生學習數學的道路上也發(fā)揮著獨特作用,是與培養(yǎng)學生的數學素質有著緊密聯系的。與此同時,作業(yè)就好像一把雙刃劍,在給學生帶來好處的同時也會造成學生的負擔,因此,就需要每一位數學教師仔細思考如何正確運用作業(yè)。在新課標理念的指導下,小學數學作業(yè)設計的內容要更加傾向于趣味化、生活化、多樣化以及綜合化的方向,以此來激發(fā)學生的學習興趣,挖掘學生內在的潛能,使作業(yè)不再成為學生的負擔。

        一、小學數學作業(yè)設計存在的問題

        目前,小學數學的作業(yè)設計方面存在諸多問題,具體表現在以下方面:第一,小學生要面對的作業(yè)量巨大,不僅是來自教師給學生布置的常規(guī)作業(yè),而且也有來自家長額外布置的家庭作業(yè),導致小學生的課外時間都被作業(yè)所占滿,課余生活不能以多樣化的形式開展;第二,數學作業(yè)在內容設計上不合理,大多數為模仿課本的例題,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的題目太少,許多學生花費大量的時間和精力一直在同一種類型的題目繞圈,這不僅不利于學生對知識的深化鞏固,也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);第三,小學數學作業(yè)內容大多數為計算類題型,很少涉及有關生活知識,數學是一門生活化的學科,而作業(yè)內容卻與生活知識所脫節(jié),不利于學生進行更好地學習。另外,作業(yè)通常都是以學生自己獨立完成為主,很少有小組合作共同完成的作業(yè),也不利于培養(yǎng)學生與人溝通以及合作的能力。

        二、在新課標理念下的小學數學作業(yè)設計實施對策

        新課標下的小學數學作業(yè)已經不再是課堂教學的附屬品,而應該成為鍛煉學生能力的主要方式,讓學生在每次做作業(yè)的過程中知識得到鞏固,在解決問題的過程中培養(yǎng)相應的能力。因此,在小學數學作業(yè)設計中,以三個轉變?yōu)榛c,進行有效的小學數學作業(yè)設計,第一個轉變就是變“枯燥”為“有趣”,第二個則是變“要我做”為“我要做”,第三個轉變是變“獨立”為“合作”,本文以這兩個轉變?yōu)榛军c,提出如下策略:

        (一)作業(yè)設計生活化

        小學階段的學生好奇心強,對周圍的事物存在探究心理,再加上數學又是一門與生活有著密切聯系的學科,小學數學課作業(yè)也應聯系學生生活,將兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來,構成一個和諧的學習整體。另一方面,以前的小學數學作業(yè)都是千篇一律,但在新課標理念的作用下,教師可以將游戲融入小學數學作業(yè)中,增強學生的興趣。比如,低年級段的學生在上完有關乘法口訣表的內容時,教師可以以這項內容為基點,設計對口令的游戲,給每位學生發(fā)一張表格,要求學生至少找五位進行游戲并寫下名字做好記錄,增強學生的學習效果。

        (二)作業(yè)設計層次化

        由于學生之間存在個體差異,傳統的作業(yè)布置往往都是面向大眾,相對而言缺乏針對性,作業(yè)設計太難就會挫傷學生的積極性,作業(yè)難度適中,對于有能力的學生而言其能力又不能提高,因此,教師在設計作業(yè)的過程中,應該秉持因材施教的原則,從學生實際情況出發(fā),有針對性地設計有層次的作業(yè),也可以設計不同的作業(yè),讓學生自己選擇其中一項來完成。比如,學習過有關體積的知識之后,教師分別布置三種類型的作業(yè):1.一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米,做這個紙盒用多少平方厘米的紙?它的體積是多少?2.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米,長是6厘米,寬是4厘米,它的體積是多少?3.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米,周長是24厘米,它的表面積是108平方厘米,它的體積是多少?這三種形式,難度都不同,讓學生自主選擇。

        (三)作業(yè)設計多樣化

        當今的社會,合作能力已經是大勢所趨,新課標明確指出教師在學生的學習活動中要加強學生的合作能力,因此,在作業(yè)方面也將以前的獨立完成作業(yè)形式向合作完成形式轉變。教師在布置作業(yè)時,可以以小組合作的模式來進行作業(yè)的完成,或者可以學生和家長一起共同完成,來培養(yǎng)學生的合作能力。比如,在學習多位數加減法這課之后,教師設計“調查自己家用電多少,并計算自己小組以及整個班級的用電度數”這樣一個問題,在收集數據過程中,充分發(fā)揮分工合作能力,增強學生完成作業(yè)的積極性。

        作業(yè)設計是數學教學的重要環(huán)節(jié),教師要結合學生實際情況發(fā)展進行作業(yè)設計,促進學生知識得以鞏固,數學思維得以鍛煉。

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