沈王萍

杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)七彩幼兒園，浙江杭州 311241

1 背景與意義

1.1 編織活動的特點與幼兒發(fā)展的啟示

中國編織文化產(chǎn)于自然，生于勞作，材料簡單，形式內(nèi)容卻豐富多彩，展示了其特有的文化特色和審美觀。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”，將編織活動引進(jìn)幼兒園有如下優(yōu)勢：取材簡便、實施方便、意義深遠(yuǎn)。

1.2 幼兒園自身發(fā)展與本土文化的訴求

我園所處的XX鎮(zhèn)有“中國花邊之鄉(xiāng)”美譽，周邊有豐富的編織資源，很多農(nóng)民家中的蘆葦墊笤帚、社區(qū)中蘊含著大量手工藝品的商店：漁網(wǎng)店、編織店等。這里的幼兒與同類城區(qū)幼兒相比對蕭山的鄉(xiāng)土情況了解更勝一籌，家長對蕭山民間藝術(shù)的了解及掌握比較豐富。

1.3 持續(xù)研究與完善園本課程的需求

基于“幼兒創(chuàng)意編織活動”的園本課程有效的挖掘了我園有利條件，通過課程讓幼兒、教師、家長、社區(qū)都得到適宜發(fā)展。

進(jìn)一步完善民間美術(shù)園本課程。我園作為一所具有五十多年文化積淀的公辦幼兒園，從02年起就一直致力于幼兒園民間藝術(shù)教育研究，確立了“弘揚民族文化培育現(xiàn)代兒童”的特色辦園教育理念。

2 研究設(shè)計

2.1 概念界定

編織：本課題中的編織指選擇幼兒感興趣、便于操作的可塑性材料，如珊瑚絨線、扭扭棒、紙?zhí)?、緞帶、紙條等，在認(rèn)識、把玩編織的材料、工具的基礎(chǔ)上，借助幼兒熟悉的生活物品，運用編織技法中的扭、繞、搓、編、繞、折、打結(jié)、穿插等多種方法進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)和塑造簡單物象。

創(chuàng)意編織課程：選擇符合幼兒能力、適宜幼兒參與、有利于幼兒發(fā)展需要的編織內(nèi)容，在傳承傳統(tǒng)民間編織技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行材料、內(nèi)容、方法、展示的創(chuàng)意設(shè)計和制作的活動，學(xué)習(xí)為基本形式，引導(dǎo)幼兒主動探索、借助集體教學(xué)、區(qū)域活動等多種途徑，發(fā)展幼兒的編織技能、編織作品鑒賞的能力，最終促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

2.2 研究的目標(biāo)與內(nèi)容

2.2.1 研究目標(biāo)

（1）建立幼兒編織教育操作體系框架，形成系列化的具有園本特色的編織活動方案。

（2）幫助幼兒實際感受編織藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，激發(fā)幼兒對編織藝術(shù)的認(rèn)同和歸屬感。

（3）建設(shè)一支具有文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，既能實施課程又能開發(fā)課程的教師隊伍。

（4）進(jìn)一步打造幼兒園教育特色品牌，推動幼兒園文化建設(shè)，提升幼兒園的辦園品質(zhì)和核心競爭力。

2.2.2 研究內(nèi)容

（1）幼兒創(chuàng)意編織特色活動的理念、途徑、、操作策略、評價的開發(fā)研究。

（2）幼兒園創(chuàng)意編織特色活動的系列主題及活動方案。

3 課程的構(gòu)建

3.1 梳理課程理念

（1）多元：教師、幼兒、家長、社區(qū)乃至其他社會成員都是這個課程的合作者和建設(shè)者；園內(nèi)、園外都是課程產(chǎn)生的來源地；已有的、摸索的教學(xué)方法和指導(dǎo)形式只要是適宜幼兒的都是可用的形式。包括：課程主體的多元、課程現(xiàn)場的多元、課程領(lǐng)域的多元。

（2）有序：編織活動屬于藝術(shù)活動中技能先行的活動，有其必要的序列。我們認(rèn)為適宜的編織序列學(xué)習(xí)有助于幼兒更好的投入活動，幼兒只有在掌握了必要的編織技能后，才能去創(chuàng)新、發(fā)揮。從而進(jìn)入有收獲、有挑戰(zhàn)、有意義的學(xué)習(xí)空間。它包括：材料投放的有序、教育指導(dǎo)的有序。

（3）融合：掌握編織技能并不是我們這個課程的最終目的，借助這一學(xué)習(xí)過程讓幼兒對本土文化產(chǎn)生認(rèn)同感才是我們課程的出發(fā)點。

3.2 課程內(nèi)容

編織課程內(nèi)容是構(gòu)建于民間編織藝術(shù)之上，基于幼兒周邊的生活、基于幼兒已有經(jīng)驗，從幼兒的興趣和年齡特點出發(fā)，注重與五大領(lǐng)域的銜接。其內(nèi)容以主題項目活動和節(jié)日活動為主要組織形式，通過適宜的途徑開展實施。尋訪本土編織資源、活動內(nèi)容定位為兩大類：自然材料類的編織和普通材料類的編織。

4 課程實施

4.1 實施途徑

（1）編織館里的小課堂——專門的編織活動。專門的編織活動有班級專門的編織老師指導(dǎo)，每次以小班化教學(xué)的形式開展。組織形式上，編織館開展的專門編織活動在各年齡組的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)項目主題的創(chuàng)設(shè)，以豐富多樣的活動材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對創(chuàng)意編織活動的興趣，以豐富的活動方式持續(xù)調(diào)動幼兒進(jìn)行創(chuàng)意編織的積極性（編織教案集樣本詳見附件）。

（2）主題活動的小甜點——與主題活動的融合。幼兒園教學(xué)活動是以主題單元的形似開展的，因此，我們在每個主題活動中穿插1——2個編織教學(xué)活動，在有效充實園本課程內(nèi)容的同時，讓創(chuàng)意編織課程能輻射到每一個孩子。

（3）區(qū)域活動的新天地——編織活動在區(qū)域游戲中滲透。班級創(chuàng)設(shè)“班級編織工作坊”，教師根據(jù)各班孩子的年齡特點是實際需求有計劃、有目的、有層次地投放材料。班級編織工作坊最大的特點是要體現(xiàn)活動的自主性。一是創(chuàng)設(shè)支持性的特色區(qū)域環(huán)境、二是提供豐富的半成品材料。

（4）節(jié)日活動的興奮劑——編織作品在節(jié)日活動中的呈現(xiàn)。通過“編織達(dá)人秀”、“編織作品義賣”、“親子編織”等活動把我們的幼兒編織作品在各個節(jié)日中呈現(xiàn)，這既給孩子的編織作品找到了“去處”，也為我們的編織課程得到多方的參與評價提供了條件。

4.2 實施策略

（1）“全”材料收集策略：全體、全面、全過程。

（2）“巧”素材運用策略：巧利用、巧組合、巧交替。

（3）“美”作品展示策略：美顏色豐富、美作品裝飾、美環(huán)境熏染。

（4）“擴(kuò)”作品價值策略：擴(kuò)面、擴(kuò)量、擴(kuò)贊。

5 課程保障

5.1 專業(yè)場館的支撐

編織活動基地建立：在“跨區(qū)教學(xué)交流活動“、“區(qū)互助共同體研討活動”、“瓜瀝鎮(zhèn)中心園開放日”等多次對外開放活動中得到領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行的好評。

基地制度保障：包括編織館教學(xué)活動管理制度、編織館衛(wèi)生管理制度、編織館材料使用制度、編織館三必須原則：每一件作品必須保留、每一次參與必須鼓勵、每一階段必須藝術(shù)化呈現(xiàn)。

5.2 園本研修的支撐

（1）專題式——特色聯(lián)合小組活動：以“視頻研討”為抓手，嘗試實行“學(xué)+研+問”三合一教研活動模式，提升教師的研究能力。

（2）交流式——特色論壇活動

5.3 外在保障

充分利用與幼兒生活直接相關(guān)家庭資源社區(qū)資源，建立各種類型的園外編織活動基地：中國花邊之鄉(xiāng)陳列館、河坊街草編藝人、家長中的編織能手等。并聘請專業(yè)教師、中小學(xué)民間美術(shù)專業(yè)教師、民間藝人、開展師徒工程。

6 研究成效

6.1 促進(jìn)了幼兒各方面能力的發(fā)展

（1）促進(jìn)了創(chuàng)意能力的發(fā)展。著眼于“創(chuàng)意“，淡化編織技能的習(xí)得，在編織小技能的基礎(chǔ)上，向各個領(lǐng)域和幼兒的興趣點延伸。通過提供欣賞創(chuàng)意作品、提供豐富的材料，鼓勵孩子奇思異想，支持孩子用自己喜歡的形式來表現(xiàn)主題。

（2）促進(jìn)了小肌肉的協(xié)調(diào)。編織需要雙手及五指配合，手腕轉(zhuǎn)動，小臂用力，合理的鍛煉能使小兒肌肉群得到最佳發(fā)育。這種鍛煉，也同時使幼兒的手部靈活性、協(xié)調(diào)性大大提高。幼兒進(jìn)行了一段時間的編織活動，手指協(xié)調(diào)能力明顯得到提升，扣扣子等精細(xì)動作發(fā)展迅速。

（3）提升了自我學(xué)習(xí)的能力。幼兒在編織活動大量的實踐，與同伴交流，參與編織考察，與專業(yè)人員對話，很好的促進(jìn)了幼兒自我學(xué)習(xí)的能力。

（4）增進(jìn)了民間藝術(shù)的了解。在幼兒編織活動中，我們關(guān)注身邊本土特色，編織內(nèi)容、實地調(diào)查都充分挖掘身邊的編織資源：如蕭山圍墾的絡(luò)麻、昭東水鄉(xiāng)的漁網(wǎng)、精美的蕭山花邊等，幼兒對家鄉(xiāng)、對祖國有了更為具體、更為感性的認(rèn)識。

6.2 打造了具有課程開發(fā)力的教師團(tuán)隊

（1）教師理念有效轉(zhuǎn)變。全園師幼、家長、社區(qū)共同參與的幼兒園編織課程實際，從根本上推斷了教師專業(yè)的成長。從關(guān)注編織能習(xí)得走向關(guān)注幼兒能力發(fā)展，從關(guān)注活動結(jié)果走向關(guān)注活動過程，從關(guān)注編織活動本身走向關(guān)注以編織為核心的多元活動開發(fā)。教師贊同幼兒園教育必須要與家庭、社區(qū)融合，開始主動實施如何根據(jù)“幼兒的學(xué)”來確定“自己的教”，教師們在課程實施中理念轉(zhuǎn)變明顯。

（2）研究小組成長迅速。實踐卻讓我們教研組找到了一種新的教研模式：搜集編織問題---互相交流經(jīng)驗----確定適宜模式。這種模式有效解決了編織活動中的難點，教師也從學(xué)習(xí)、交流、分享中感受到自己作為教研主人的所肩負(fù)的責(zé)任。

6.3 探索了幼兒園編織課程的實施方式

（1）編織了幼兒園編織課程體系。兩年的實踐，我們探索出了幼兒園編織課程體系，課程的完善豐富了整個民間美術(shù)課程體系，推動了其他扎染、紙藝、青花瓷等4項民間美術(shù)特色課程的形成，提供了可借鑒的模板，促進(jìn)了幼兒園整體教育特色的形成。

（2）構(gòu)建了編織學(xué)習(xí)的四大途徑。我們的嘗試為幼兒園編織活動探索出了一種編織學(xué)習(xí)的途徑，這四大途徑同樣適用于幼兒園其它民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)：它清晰呈現(xiàn)了民間藝術(shù)學(xué)習(xí)中幼兒的學(xué)習(xí)線索，也明確了教育者在編織活動中的主要作用。

（3）形成了編織指導(dǎo)的四大策略。該課程探索的4大教學(xué)策略：“全”材料收集策略、“巧”素材運用策略、“美”作品展示策略、“擴(kuò)”作品價值策略等策略既關(guān)注幼兒的技能學(xué)習(xí)、也關(guān)注幼兒的創(chuàng)新思維、交往能力。對幼兒編織文化基礎(chǔ)奠定的“浸入式模式”與“成就式模式”容易操作，且讓民間藝術(shù)教學(xué)的意義有了飛躍。