（榮昌區(qū)桂花園小學(xué)，重慶 榮昌 402460）

前言：分層作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，將分層作業(yè)設(shè)計法合理運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中，有利于幫助學(xué)生更好的鞏固知識。然而，現(xiàn)在大部分的小學(xué)教師缺乏對數(shù)學(xué)作業(yè)課后練習(xí)的正確認識，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率得不到有效提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）缺乏設(shè)計

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時會選擇練習(xí)冊、書本的原題，有的教師也會結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為其在網(wǎng)上搜索一些與學(xué)生實際相關(guān)的題型[1]。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過程中忽略了題目設(shè)計的重要性，在他們看來，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題本就沒什么難度，過多的設(shè)計反而會適得其反。

例如在學(xué)習(xí)《認識人民幣》這一課時，部分教師在實際教學(xué)中僅僅向?qū)W生傳授理論基礎(chǔ)知識，在作業(yè)布置過程中要求學(xué)生完成練習(xí)冊、數(shù)學(xué)習(xí)題等，沒有優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計。

（二）任務(wù)量過重

目前小學(xué)作業(yè)布置過多問題越來越嚴重，很多學(xué)生在課后需要完成大量的作業(yè)，這使學(xué)生身心疲憊。例如在學(xué)習(xí)完《10內(nèi)的加減法》這一課后，教師會以此為基礎(chǔ)，從多個角度給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，大大加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、分層作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置運用策略

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，采用作業(yè)分層法

小學(xué)階段的學(xué)生在性格方面、接受學(xué)習(xí)能力以及智力水平都有一定的差距。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面根據(jù)學(xué)生存在的個體差異布置課后作業(yè)，尊重學(xué)生個性，設(shè)計出與學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力相符的數(shù)學(xué)作業(yè)。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為A、B、C三個等級。A層次的劃分標準是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正且有較強的思維能力，可以通過獨立思考完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)，并且完成的數(shù)學(xué)課后作業(yè)質(zhì)量較高。B層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的接受能力、數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)水平均中等，也可以獨自完成數(shù)學(xué)作業(yè)，但是，完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量中等[2]。而劃分到C層次的學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力較差，對學(xué)習(xí)沒有耐心，思維也不活躍，對數(shù)學(xué)知識的理解能力不高，不容易自主的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，且完成數(shù)學(xué)作業(yè)的情況相對較低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合不同層次學(xué)生完成作業(yè)的情況，布置有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，在給A層次的學(xué)生布置作業(yè)過程中要重點對他們在數(shù)學(xué)思維能力方面的培養(yǎng)，適當(dāng)延伸數(shù)學(xué)課外知識，為學(xué)生準備一些難度系數(shù)較高的題型，升華他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識[3]。在給B層次學(xué)生布置作業(yè)時，要強化其對基礎(chǔ)知識的運用能力，引導(dǎo)學(xué)生分析出正確的解題思路，并且激勵B層次的學(xué)生向更高層次突破。在給C層次學(xué)生布置課后作業(yè)時，要保證數(shù)學(xué)作業(yè)難度的適中性，適當(dāng)降低對學(xué)生的要求，重點輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識慢慢消化，通過反復(fù)練習(xí)的方法使學(xué)生更好的掌握常規(guī)習(xí)題的解題思路。鼓勵C層次的學(xué)生向B層次突破。

（二）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀為學(xué)生設(shè)計不同等級的作業(yè)

為了能更加準確的了解學(xué)生的現(xiàn)狀，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分的掌握每個學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，進而提升分層作業(yè)布置的效果，使每個學(xué)生都能清楚自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題，通過對自身問題的解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。在明確了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用分層方法為A、B、C三個層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的題目。

比如給A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)：制作一個長寬高分別為，2.5米，0.6米，0.9米的玻璃柜臺，且要求各邊都安裝角鐵，要用多少米的角鐵就夠了？

B層次學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)：根據(jù)題目要求，求出該玻璃柜臺要用多少米的玻璃？

制作一個長寬高都為3.6米的鐵皮箱子，讓C層次的學(xué)生求出該正方體鐵箱至少要用多少鐵皮？

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過這樣分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，可以解決不同層次的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)練習(xí)題時所出現(xiàn)的差異問題，讓班級中全體學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中吸收更多的數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）在分層布置作業(yè)的同時，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層布置作業(yè)過程中要保證數(shù)學(xué)作業(yè)包含的內(nèi)容更加全面，在其中合理搭配靈活度較高的習(xí)題，對學(xué)生理解范圍內(nèi)的基礎(chǔ)性習(xí)題進行著重訓(xùn)練，這樣，就可以使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐漸提升在同一檔次，從而，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平從整體上得到提高。

例如在學(xué)習(xí)完《三位數(shù)的加法》這一課后，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)布置內(nèi)容全面的前提下，對A層次學(xué)生的機械式習(xí)題練習(xí)予以適當(dāng)?shù)臏p少，讓他們擁有充足的精力去探索和研究課外知識，這樣不僅可以提升作業(yè)的全面性，而且可以為更多優(yōu)秀的學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)空間，促進他們?nèi)姘l(fā)展。對于B層次的學(xué)生教師可以布置一些中高難度的作業(yè)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。對于C層次的學(xué)生，教師可以布置較低難度的作用，并且篩選一些有難度的作業(yè)給他們做，讓他們可以在活力滿滿的環(huán)境中好好學(xué)習(xí)。

結(jié)論：綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生的個人特征，對作業(yè)進行有效的合理安排，且作業(yè)的內(nèi)容盡可能的做到新穎易懂，同時還要符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓每個學(xué)生都可以加入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在各方面的素質(zhì)都能得到有效提升，達到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目的。