（山東省日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)新星小學，山東 日照 276817）

隨著教育事業(yè)的不斷改革深人，對教師也提出了更高的要求，教學中除了要傳授學生大量理論知識外，教師還應引導他們勇于提問，并對問題進行分析和研究，以此來尋找解決問題的方式。尤其是在小學語文閱讀教學中，教師更應當巧用方法引導學生學會閱讀，這對提高學生人文素養(yǎng)和閱讀能力有促進作用。所以筆者就小學語文閱讀教學策略進行以下探究，其主旨是為了促進學生全面發(fā)展和提高教學質量，僅供參考。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）閱讀興趣不足

有的學生不喜歡讀書，無論是教材還是課外書，都不喜歡;有的學生閱讀比較馬虎，也很少摘抄筆記;有的學生在課堂教學時很少閱讀。出現這此情況的主要原因是學生學習任務重，導致學生不喜歡閱讀。

（二）閱讀內容比較單一

對于小學階段的學生而言，他們大多數喜歡閱讀故事書，很少閱讀其他方面的書籍。這樣雖然也是閱讀，但是閱讀效果不理想，不利于豐富學生知識體系。此外，閱讀量不足主要是由于學生感興趣的課外書較少，導致學生很難進行大量閱讀。

（三）教師與學生缺乏高效互動

教師與學生之間的關系一直是教學工作的重點內容，尤其是針對小學生來說，該階段的小學生自尊心非常強、自主意識濃厚，若教師無法合理處理與學生們之間的關系，那么學生便會對學習出現抵觸心里和反抗心里，傳統(tǒng)課堂教學工作當中，一些教師更加注重學生們學習興趣，與學生們打成一片，此種教學課堂雖然能夠在一定程度上帶動課堂氣氛，但是無法切實增強教師在學生心中的威信度，直接導致學生不遵守紀律、教學任務無法高效完成的現象。此外，還有一些教師更加注重教學進度、教學任務，在課堂當中缺乏與學生之間的互動，嚴肅、嚴苛的教學態(tài)度，直接造成了學生們畏懼的學習心理，甚至學生們會因為老師而不喜歡這一節(jié)課，很難讓學生們全身心的投入到學習當中，往往造成了教學效果適得其反的作用。

二、小學語文閱讀教學的指導策略

（一)寓教于樂，活躍課堂氛圍

良好閱讀氛圍的營造對激發(fā)學生的閱讀興趣和提高閱讀效果產生積極的影響，只有教師在小學語文課堂教學活動中按照教學指導要求有意識的創(chuàng)設和諧的教學氛圍，并在良好的教學氛圍中開展語文閱讀教學組織活動中，才能凸顯學生的主體地位，為學生在閱讀學習方面張揚個性創(chuàng)造良好的平臺，確保在輕松自由的閱讀氛圍中使小學生真正感受到閱讀學習句_動的樂趣，提高閱讀學習活動的綜合效果，為幫助學生實現個性化發(fā)展的口標創(chuàng)造條件。

例如，在與學生共同探究《小蝌蚪找媽媽》課文內容的過程中，教師對文本內容進行整合分析，制作成為多媒體動畫的方式組織學生觀看，確保學生能通過動畫視頻的輔助了解小蝌蚪找媽媽過程中的無助以及不同小動物給予小蝌蚪的建議等，在鮮明的形象對比中讓學生認識到課文所呈現的內容以及所要表達的教育思想等。在《小蝌蚪找媽媽》教學組織活動中，通過多媒體視頻教師能創(chuàng)設良好的教學氛圍，使學生能主動參與到閱讀活動中，學生也能在閱讀學習環(huán)節(jié)自覺把握不同內容之問的聯系，實現系統(tǒng)閱讀的口標，有效促進小學生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，奠定小學生語文綜合素質培養(yǎng)基礎。

(二）合理設置懸念，培養(yǎng)學生閱讀興趣

我們都知道，小學生的自控力是比較弱的，在學習當中容易受到外界環(huán)境的影響，部分學生常常在課堂中出現注意力不集中，學完就忘等狀況。因此，如果閱讀內容沒有勾起他們的興趣，吸引他們的注意力，那么學生就很容易分心，甚至放棄閱讀。因此，小學語文教師可以根據文本設計相關問題，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

例如，在教學《鯨》這一課時，首先，筆者先向學生提出了一些問題:“大家認為地球上最大的動物是什么?”“你們知道海洋里有哪些動物?”“你們見過鯨嗎?它長什么樣?”等等，以設計問題的方式引發(fā)小學生的求知欲，同時也將本節(jié)課的主題點出。在這之后，筆者引導小學生根據問題投入文章的閱讀當中，從文中尋找正確的答案，學生探索欲望很強，全身心地投入閱讀當中。除此之外，在學生初步閱讀完課文后，為加深小學生對文本的理解，筆者將文本的關鍵點融合成一個個問題，并向學生提問:“鯨是魚嗎?”“鯨以什么為食?”“鯨是怎么呼吸的?”“教師要善于發(fā)現學生的個性特點，根據這些特點探究不同的教學方式，可以有效調動學生的閱讀積極性。

（三）授之以漁，培養(yǎng)自主閱讀

在小學中年級的語文教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以為學生今后的語文學習打下基礎。教師可以通過運用任務型教學法向學生提出問題，要求學生以個人或者小組的形式解決教學問題，并在思考與探索問題的過程中鍛煉自主學習能力。

例如，教師在教授《桂林山水》這部分教學內容時，可以通過應用任務型教學法，加強學生的自主學習能力。教師在教學課堂開始時，可以先向學生布置教學任務，比如:大聲朗讀課文，劃出課文中的生字生詞，并標注拼音以及注釋。再次大聲朗讀課文，尋找課文中描寫桂林山水的好詞好句，與小組成員討論這些句子都應用了什么修辭手法。將你所發(fā)現的好詞好句摘抄下來，并仿照修辭手法進行仿寫、與小組成員分享，你去過的最美麗的地方是哪里呢?學生通過完成以上教學任務，能夠對文章有基本的認識與了解，并在此過程中加強了自身的自學能力。

三、結語

綜上所述，閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，且蘊含著豐富的人文知識。這對提高學生的閱讀能力起著至關重要的作用，也對教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師要采取靈活多變的手段輔助閱讀教學，豐富教學方式有效吸引學生注意力，使學生能夠得到文化熏陶，幫助他們樹立正確的人生價值觀，進而使其個性得到發(fā)展。