（廣西岑溪市第七中學(xué)，廣西 岑溪 543200）

在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，中學(xué)歷史教師要從細(xì)節(jié)人手，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足之處，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考能力，幫助學(xué)生不斷提高歷史學(xué)習(xí)水平。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備存在誤差

在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的迅速發(fā)展極大的拓寬了學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，今天的學(xué)生們不同于以前，只能夠從書中獲取知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，他們能夠通過(guò)各種科技平臺(tái)和先進(jìn)設(shè)備，橫跨東西方，在媒體上、電視中、報(bào)紙上、手機(jī)里和電腦中獲得各型各色的信息，這其中就有不少歷史相關(guān)知識(shí)，一方面，這有利于豐厚學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但另一方面，當(dāng)前的許多信息平臺(tái)中的歷史信息都存在或多或少的篡改痕跡，與真實(shí)的歷史事實(shí)存在出入，初中生的年齡較小，對(duì)世界的看法和感受尚未成熟，辨別能力較弱，很容易在網(wǎng)絡(luò)或媒體上被修改過(guò)的歷史所誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與真實(shí)的歷史存在誤差，這會(huì)造成學(xué)生在進(jìn)行初中歷史的正式學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)存在接受困難，學(xué)生難以轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的思想觀念，難以建立完整全面的歷史知識(shí)體系，阻礙學(xué)生初中歷史的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒有興趣

初中歷史是一門基礎(chǔ)性課程，但由于一些教師在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，且教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)方式也較死板僵硬，沒有站在學(xué)生的角度來(lái)真正考慮怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道，教學(xué)不是單方面的，而是師生雙方的互動(dòng)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只注重自己?jiǎn)畏矫娴慕?，像一臺(tái)復(fù)讀機(jī)一樣全部按照課本上的知識(shí)復(fù)述，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很難對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就不會(huì)好好配合教師，教學(xué)效果自然不會(huì)太好。長(zhǎng)此以往還導(dǎo)致學(xué)生與教師之間形成了較大的隔閡。且學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，大部分都是講述過(guò)去發(fā)生的事情，與現(xiàn)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生始終難以感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力，因而學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。

二、新課改背景下初中歷史的有效教學(xué)策略

（一）認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

明確的目標(biāo)能夠指引教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)時(shí)，他們自然會(huì)使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得更具邏輯性。學(xué)生們也能對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的吸收過(guò)程。

（二）創(chuàng)新課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度

教師應(yīng)該不斷摸索更新穎、更吸引人的教學(xué)手段，提升學(xué)生的參與度，讓更多的學(xué)生愛上歷史課。教師可以利用信息化技術(shù)改變教學(xué)方式?！拔⒄n“翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息化技術(shù)為手段的教學(xué)模式，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的局限性。該模式主要利用“微課”簡(jiǎn)短、可重復(fù)的特性，幫助學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上，來(lái)完善和構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。教師在進(jìn)行微課制作的過(guò)程中，要有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以視頻、教案、課件、練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，在實(shí)際的教學(xué)中為學(xué)生標(biāo)明前進(jìn)的方向。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)人民站起來(lái)了》一文中，教師可以用PPT+視頻的形式，在教學(xué)中間穿插一些重要的歷史影像，并在《義勇軍進(jìn)行曲》的環(huán)繞下，讓學(xué)生深受感染和熏陶，感受到強(qiáng)烈的民族自豪感和滿腔愛國(guó)熱血。

（三）創(chuàng)新教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)熱情

情景教學(xué)更能讓學(xué)生感受到歷史，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生運(yùn)用多感官參與活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主探索。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)到《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以問(wèn)到“你們認(rèn)為三國(guó)鼎立的局面是一種歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退?三國(guó)的故事里認(rèn)為哪些是真的?”教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生積極參與到討論當(dāng)中，除了對(duì)一些新穎的話題進(jìn)行探索之外，也對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行探討，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。另外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，在故事中增加學(xué)生對(duì)歷史人物的感性認(rèn)識(shí)，故事的內(nèi)容盡量簡(jiǎn)短有趣，或者穿插一些歷史典故，讓學(xué)生對(duì)于歷史產(chǎn)生的原因和背景更清楚地了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（四）注重正面評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心

歷史知識(shí)浩瀚廣闊，內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)浩瀚的歷史知識(shí)時(shí)，很容易出現(xiàn)混淆，從而產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師要注意對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，促使學(xué)生們能夠不斷獲得參與歷史課堂的信心。正面鼓勵(lì)可以來(lái)自于學(xué)生們學(xué)習(xí)的方方面面，如學(xué)生們的課堂表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們能夠積極配合教師，踴躍回答問(wèn)題、參與課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)及時(shí)加以鼓勵(lì)。正面鼓勵(lì)還可以來(lái)自于學(xué)生們的課后作業(yè)和課堂檢測(cè)完成情況，或者是階段性考核時(shí)學(xué)生們所取得的進(jìn)步?？傊?dāng)看到學(xué)生們有良好表現(xiàn)或者進(jìn)步時(shí)，教師要看在眼里，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們可以感受到來(lái)自教師的關(guān)注，從而不斷樹立學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠不斷創(chuàng)新教育策略，融合當(dāng)代教學(xué)新理念，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺軞v史知識(shí)的魅力，促使其增加對(duì)歷史學(xué)科的探究興趣，從而有效提升其歷史核心素養(yǎng)。