（河北省文安縣秦各莊中心校，河北 文安 065800）

小學語文“反思性教學”是在語文課程標準指導下實施的，它以教師和學生的“思”為核心，以全體學生“學會”、“會學”為目的，教師通過反思來調(diào)整教學，學生通過反思來調(diào)整學習，并強調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，通過補救性的訓練來解決存在問題，從而落實教學目標，提高教學實效。

一、語文反思性教學的操作流程

小學語文反思性教學是促進教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。教師對教學經(jīng)驗的反思可分為四個環(huán)節(jié)，其基本流程為：確定內(nèi)容——觀察分析——實際驗證

（一）確定內(nèi)容

教學反思的起點是教學問題。這個階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師的問題意識。教學問題的類型很多，有的來源于教育教學改革中出現(xiàn)的兩難問題（比如：如何做到既減輕學生過重的學業(yè)負擔，又提高語文教學的質(zhì)量和效益），有的來源于自己教學實踐中的困惑（比如：為什么學生一聽就會，一做就錯？為什么小學三年級學生和初中二年級學生學習成績會出現(xiàn)分化現(xiàn)象），還有的來源于自己想改變現(xiàn)狀的愿望（比如：我的理想的課程形式與結(jié)構(gòu)是什么）。

（二）觀察分析

在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關于自己教學活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經(jīng)驗與教訓。

（三）實際驗證

在這一階段，教師需將以上提出的假設和新的教學方案付諸教學實踐，并根據(jù)實踐的結(jié)果驗證假設和新的教學方案的合理性。在驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題將成為新一輪反思性教學實踐的內(nèi)容，如此反復，直至問題的解決。

二、小學語文反思性教學的主題構(gòu)建

根據(jù)教師常規(guī)教學活動的內(nèi)容及教學程序，反思性教學實踐一般有以下3個方面：

（一）教學實踐活動前的反思——學什么

科學制定目標：要以“學生的全域發(fā)展”作為標準對“知識與能力”（目標1）、“過程與方法”（目標2）、“情感態(tài)度與價值觀”（目標3）三維目標進行分解，使學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后還需要根據(jù)學生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點，將形成的目標群按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學習目標。

（二）教學實踐活動中的反思——怎么學

教學實踐中學生會根據(jù)自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗的實際需要，對教學內(nèi)容，教學安排、教學方法，教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優(yōu)點與不足，利于及時調(diào)整，使教學真正適應學生學習認知發(fā)展干什么的要求。

一是反思學習內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在那方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學目的進行教學。

二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據(jù)學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經(jīng)過了思考，教學內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調(diào)控能力，因為這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學現(xiàn)場的問題。

（三）教學實踐活動后的反思

主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)及教學的成敗進行梳理，教學的結(jié)果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結(jié)對他們自己適宜的學習方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析等。

三、小學語文反思性教學

反思總結(jié)策略是總結(jié)反思自己或他人教學實踐活動中的經(jīng)驗與教訓的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛：可以總結(jié)反思自己在教學過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對教材、學生、教法等要素的理解；可以總結(jié)反思學生和同事的反饋意見；可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓；還可以總結(jié)反思教學實踐中的“關鍵事件”。所謂“關鍵事件”主要是指對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件（可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次沖突，也可能是與專家的一次對話）。要對“關鍵事件”進行反思，就必須對“關鍵事件”進行如實的記錄。這就要求我們平時關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。