◎王曉卉

初中學段是教育的轉(zhuǎn)折點，音樂教師必須抓住這一特殊時期，以德育教育為抓手開展音樂教學工作。這樣才能借助音樂滋養(yǎng)學生的心靈，將學生在音樂課堂上的審美情感轉(zhuǎn)化為理性認識，從而達到德育教育目的。

一、用心歌唱，以情深入——唱歌教學中滲透德育

歌唱，是調(diào)動口、眼、心的活動，在旋律與音符之中歌唱，學生的感觸更加深刻，感知語言、感知情感、感知旋律，都能夠達到心靈的潤澤。為此，初中音樂教師要注意開展歌唱教學，在縱情歌唱之中引導學生感受音樂中的道德因素，從而從歌曲之中學會做人，全面成長。

歌唱的形式多種多樣，可以是合唱、伴唱、獨唱，但無論選用哪種歌唱方式，教師都要精心篩選歌唱的對象，即“唱什么”。不同的歌曲，其中心情感不同，學生在歌唱的過程中所獲得的情感觸動也有所不同。

如在學習《陽光總在風雨后》，歌詞寫到“烏云上有晴空，請相信彩虹……”帶領(lǐng)學生先感知歌曲的旋律，動情且鏗鏘有力。進而讓學生把握歌曲傳遞的寬容、珍惜、相信未來等各種情思，從而在歌唱中與創(chuàng)作者達到情感共鳴。

二、用心靈動，互通共鳴——欣賞教學中滲透德育

共鳴，是一種發(fā)自內(nèi)心碰撞以及感動的表現(xiàn)。怎樣讓學生和作者、和作品產(chǎn)生共鳴感，讓學生能夠欣賞到音樂作品中獨有的美。初中音樂教師就可以開展音樂欣賞活動，帶領(lǐng)學生欣賞音樂的背景、音樂的創(chuàng)作故事，讓學生能夠在感知美與享受美中架起與美的溝通橋梁，從而在共鳴之中增強德育教育效果。

如在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，歌曲旋律悲傷而又凄婉，旋律組成了對封建禮教憤怒的控訴，反映了人們反封建的思想感情。教師可以采用情境教學法的方式，推進學生對該音樂作品的欣賞程度。在欣賞“樓臺會”時，老師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思考“哪兩種樂器在對話，又給你怎樣的印象？”這時為了讓學生感受他們悲痛欲絕、難舍難分的情感。教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)動畫情景，直接為學生展示“樓臺會”的影視作品畫面，讓學生直接觀看，直接感知。從而觸動學生的心靈，讓學生與樂曲產(chǎn)生情感共鳴，從而在樂曲欣賞中讀懂道德倫理的語言。

三、用心參與，真正體驗——表演教學中滲透德育

音樂學習是學生個性化的學習活動。教師應當在音樂教學的過程中給學生足夠的空間讓學生進入到音樂世界，引導學生在音樂學習中參與律動、切身感知，給學生建立表演的舞臺。

這樣能夠讓音樂課堂“活”過來，學生不再成為音樂知識的被動接受者，而成為了音樂知識的詮釋者。在引導學生表演過程中學生成為了“曲中人”，對音樂情感的感知是多方面的，是全面的，受到的德育教育也更深入。

如在欣賞《千手觀音》時，教師不要僅僅局限在音響效果、服裝設(shè)計上。為了讓學生能夠從更深層次的角度去欣賞舞蹈的內(nèi)在，感受殘疾人肉體和靈魂的完美融合，體會完美舞蹈背后所付出的汗水與淚水，多面對的挑戰(zhàn)與困難。

此外，教師可以讓學生在日常生活中隨時隨地感受到音樂，切身體驗音樂。可以利用音樂與語文學科相結(jié)合，利用音樂詮釋古詩詞的情感；可以利用音樂與體育運動相結(jié)合，利用音樂振奮學生的心靈，激活運動細胞；可以利用音樂與英語學科相結(jié)合，在導學階段引出英語語言，做好教學鋪墊……這都能夠讓音樂隨時隨地感染學生，讓學生在用心感受音樂中受到心靈洗禮，進一步發(fā)揮音樂學科的德育教育功用。

四、用心感受，表達交流——創(chuàng)編教學中滲透德育

創(chuàng)編音樂活動對學生來說是挑戰(zhàn)，也是突破，是初中音樂課堂的拓展延伸，對學生的音樂素養(yǎng)要求較高。初中音樂教師可以利用創(chuàng)編活動充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在活動開展中引導學生有效應用音樂，感知音樂的價值，將音樂傳遞到每一個角落。

如初中音樂教師可以帶領(lǐng)學生開展“送戲下鄉(xiāng)”活動，為社區(qū)爺爺奶奶公演，進行舞蹈、音樂、古箏、朗誦等多種形式的音樂創(chuàng)編；去發(fā)現(xiàn)音樂作品中所蘊含的獨特道德之美。這些活動的開展都要求學生具備一定的音樂創(chuàng)編能力，且是對音樂課堂的拓展延伸，能夠讓德育教育更好地滲透于音樂教學，提高音樂教學效果。

五、結(jié)語

正如法國文學家雨果所說“開啟人類智慧寶庫的一把鑰匙是教學，一把是文學，一把是音樂”。為了讓學生能夠感受到在旋律、音符中獲得心靈的觸動，初中音樂教師就要充分挖掘音樂課堂的德育藝術(shù)，要利用音樂本身的魅力去洗禮、去感染、去震撼學生，這樣才能夠在音樂課堂上真正實現(xiàn)德育教育。