◎杜啟章

一、案例呈現(xiàn)

上午第三節(jié)是體育課，今天上課的內(nèi)容是“雙腳跳小繩”，學(xué)生們接觸雙腳跳小繩已經(jīng)是第四節(jié)課了，課堂如往常一樣順利開(kāi)展，學(xué)生們做著熱身活動(dòng)，加入了一些雙腳跳小繩的輔助練習(xí)，開(kāi)開(kāi)心心的他們，渴望著跳繩練習(xí)或是限定時(shí)間內(nèi)比拼帶給他們的喜悅和滿足感。已經(jīng)是第四節(jié)跳小繩課程了，學(xué)生對(duì)雙腳跳小繩技能的掌握，已出現(xiàn)參差不齊的情況，大致可分為加強(qiáng)練習(xí)類(lèi)學(xué)生和突破拔尖類(lèi)學(xué)生。結(jié)合學(xué)校的“271”課堂教學(xué)模式，學(xué)生進(jìn)入課堂基本部分，分組進(jìn)行雙腳跳小繩練習(xí)。巡視、指導(dǎo)、糾錯(cuò)是每位老師在課堂練習(xí)中檢查學(xué)生掌握技能必要的過(guò)程。學(xué)生練習(xí)時(shí)，我看到一位女生郭萌萌同學(xué)總是在看到我走進(jìn)時(shí)，就停止了練習(xí)，眼睛總在偷看我有沒(méi)有看到她。成功的教育者必須細(xì)致地觀察每位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的天然稟賦及個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我更注重每位學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)實(shí)際性的掌握情況。我問(wèn)到：“郭萌萌，怎么不跳呢？”害羞的她低下了頭，小嘴巴低聲地說(shuō)著什么，也許這個(gè)分貝的音量只有她能聽(tīng)到。有愛(ài)心、耐心、真切溝通才能排除學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理，這時(shí)我蹲下拍了拍她的肩膀：“大膽地跟老師說(shuō)，為什么不跳呢？”郭萌萌同學(xué)開(kāi)口了：“我把繩搖起來(lái)后，跳得也挺高的，可是繩總是過(guò)不去?！蔽易尮让忍幌拢瑴?zhǔn)備針對(duì)性指導(dǎo)，可郭萌萌同學(xué)的那種害羞、膽怯讓我才意識(shí)到，她壓根就不敢勇敢的挑戰(zhàn)。我先提出問(wèn)題：“跳繩的手臂動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)是什么？繩搖到什么地方雙腳起跳？起跳的發(fā)力及高度？”可她肯定地回答說(shuō)明了對(duì)跳繩技術(shù)是完全理解的。

二、理性剖析

根據(jù)郭萌萌同學(xué)在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)在：

1.不敢勇敢地嘗試練習(xí)，挑戰(zhàn)自己。

2.身體的不夠協(xié)調(diào)而造成的沒(méi)有自信心。

雖然郭萌萌對(duì)課堂上知識(shí)是理解的，可對(duì)實(shí)際性練習(xí)的掌握還是有一定差距的，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，不代表就可以實(shí)際性的應(yīng)用。

三、化解策略

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”作為教師的我們，不僅需要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)毓ぷ?，更要有一顆充滿智慧的愛(ài)心。

首先尊重學(xué)生，善于溝通，在教與學(xué)的關(guān)系中，教學(xué)和學(xué)生應(yīng)處于互動(dòng)，尊重每一位學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，郭萌萌同學(xué)屬于內(nèi)斂型性格，身材微胖，但身體協(xié)調(diào)性不差，基于身體條件是完全可以掌握雙腳跳小繩運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。善于溝通，真誠(chéng)的與學(xué)生對(duì)話交流，才能化解學(xué)生內(nèi)斂性格。

四、處理方法

給郭萌萌同學(xué)分析跳繩應(yīng)具備的身體條件，與她身體條件相符合程度，促進(jìn)她認(rèn)識(shí)自己可以完成雙腳跳小繩，建立她對(duì)雙腳跳小繩的自信心。其次鼓勵(lì)學(xué)生，勇于挑戰(zhàn)。郭萌萌同學(xué)不會(huì)雙腳跳小繩，不是她上課沒(méi)有聽(tīng)講或者對(duì)動(dòng)作技能沒(méi)有理解，而是不敢大膽地模仿嘗試練習(xí)，調(diào)動(dòng)她練習(xí)的積極性首當(dāng)其沖。接著我同她一起跳，放慢速度，分解動(dòng)作，一步一步完成，用陪伴的方式來(lái)促進(jìn)她敢于嘗試練習(xí)。最后個(gè)性教育，持之以恒?！皞€(gè)性化教育”不是口號(hào)，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，人的變化常常越慢越真實(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)尤其如此。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的鼓勵(lì)和陪伴練習(xí)，郭萌萌同學(xué)初次完成了雙腳跳小繩動(dòng)作，突破了從“0”到“1”的過(guò)程。針對(duì)郭萌萌同學(xué)后期的課堂讓循序漸進(jìn)和持之以恒來(lái)造就學(xué)生成功。

五、實(shí)操定向

綜上事例：郭萌萌同學(xué)的案例呈現(xiàn)結(jié)合我校“陽(yáng)光好少年”評(píng)價(jià)體系深入課堂教學(xué)過(guò)程。陽(yáng)光卡的設(shè)立，基于發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)，正面引導(dǎo)學(xué)生?！吧c運(yùn)動(dòng)”正是要鼓勵(lì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)、完成體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之目標(biāo)任務(wù)。郭萌萌同學(xué)在本節(jié)課中，實(shí)現(xiàn)了從“0”到“1”的突破過(guò)程，特此獲得“生命與運(yùn)動(dòng)”陽(yáng)光卡一張。

六、延伸分析

大家可能還在疑惑，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)怎樣的情況才能結(jié)合“陽(yáng)光好少年”評(píng)價(jià)體系作出相對(duì)應(yīng)陽(yáng)光卡的發(fā)放？就上面問(wèn)題：

1.學(xué)生能夠做到從“0”到“1”的突破。

2.在課堂任務(wù)布置后，練習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠達(dá)到大幅度進(jìn)步的情況。

3.超出本堂課教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，班級(jí)中拔尖的學(xué)生。