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        基于設(shè)計(jì)思維的中外設(shè)計(jì)史教學(xué)模式探究

        2020-12-06 10:32:27曹文軍
        大觀·東京文學(xué) 2020年10期
        關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)思維講授

        曹文軍

        摘 要:隨著社會(huì)的發(fā)展,中外設(shè)計(jì)史課程的課程目標(biāo)與內(nèi)容不斷發(fā)生變化,在培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí),對(duì)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)日益重要。針對(duì)這種變化趨勢(shì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)展開講授-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索,有利于學(xué)生建構(gòu)自我對(duì)設(shè)計(jì)史的認(rèn)知以及設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成,以應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展需求。

        關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)史;設(shè)計(jì)思維;講授-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

        一、中外設(shè)計(jì)史的核心教育價(jià)值

        藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為與多學(xué)科融合交叉的專業(yè),既要繼承傳統(tǒng)藝術(shù)又要結(jié)合新的技術(shù)手段,最為重要的是具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念,培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維的人才。設(shè)計(jì)作品除了形式上的美感,還需文化內(nèi)涵作為內(nèi)部支撐。中外設(shè)計(jì)史課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解中外設(shè)計(jì)史的發(fā)展特征,探究中外設(shè)計(jì)形成的文化背景,培養(yǎng)對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知和思考能力,提高文化素養(yǎng),掌握創(chuàng)意與創(chuàng)新思維能力,從而勝任設(shè)計(jì)師的工作。因此,中外設(shè)計(jì)史課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育體系中占據(jù)著十分重要的地位。

        二、中外設(shè)計(jì)史教學(xué)中存在的問題

        新時(shí)期伴隨著新課標(biāo)的改進(jìn),藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容變化較大,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)以及基于創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成,但是在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)模式及教學(xué)方法仍存在不少問題。首先,在教學(xué)中大多以教師為主體,以講授形式輸出知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低,造成學(xué)生思考與研究能力較差的現(xiàn)象。其次,目前設(shè)計(jì)史課程多偏向于理論的講授,缺少實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),造成理論學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的割裂。最后,教學(xué)環(huán)境單一,多固定在教室,學(xué)生缺少與藝術(shù)品近距離接觸的機(jī)會(huì)。這些問題不僅影響設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)效果,甚至影響學(xué)生設(shè)計(jì)思維、審美意識(shí)的養(yǎng)成。

        三、基于設(shè)計(jì)思維的教學(xué)模式

        (一)設(shè)計(jì)思維

        在當(dāng)下,文化融合及科技更新速度越來越快,藝術(shù)設(shè)計(jì)作為創(chuàng)造性專業(yè)門類,單一的思維模式難以應(yīng)對(duì)多變的設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì),融合性的設(shè)計(jì)思維方式已成為當(dāng)代設(shè)計(jì)師必備的能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,信息與資源大量涌入生活與學(xué)習(xí)中,人們隨時(shí)能夠方便快捷地獲取想要的信息,對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言,對(duì)信息的搜索、整理融合以及對(duì)分析能力的培養(yǎng)更為重要。

        (二)講授-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

        對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,設(shè)計(jì)史課程不僅是歷史知識(shí)的學(xué)習(xí),更重要的是設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成。在具體的授課過程中,教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是設(shè)計(jì)史知識(shí)內(nèi)容的客觀呈現(xiàn),更要引領(lǐng)學(xué)生通過接收到的知識(shí)內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作原理以及設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基本規(guī)律,培養(yǎng)對(duì)信息的處理能力。為達(dá)到以上效果,參考布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法,將設(shè)計(jì)史課程分為教師講授、學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相互配合的教學(xué)模式,最終盡可能地體現(xiàn)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)的核心教育價(jià)值。

        四、藝術(shù)設(shè)計(jì)史講授-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施策略

        確立了設(shè)計(jì)史的講授-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式之后,在開展教學(xué)時(shí),首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,借助多個(gè)平臺(tái)、多種傳播媒介的優(yōu)勢(shì)來輔助教學(xué);其次在知識(shí)講授階段,創(chuàng)造靈活的課堂環(huán)境,拓展第二課堂充實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的切身體驗(yàn);再次在教學(xué)開展過程中,注重教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合,提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的認(rèn)知,在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維;最后通過課后資料作業(yè)本的完成過程,引導(dǎo)學(xué)生完善自身對(duì)設(shè)計(jì)史的知識(shí)體系的構(gòu)建,為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)實(shí)踐積淀深厚的文化內(nèi)涵。

        (一)講授環(huán)節(jié)把握全局

        在實(shí)際授課過程中,對(duì)知識(shí)要點(diǎn)從多角度展開分析,重視知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,尤其注重全局觀念,從縱向歷史階段和橫向中外對(duì)比等角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地分析設(shè)計(jì)作品的歷史環(huán)境、創(chuàng)作過程、風(fēng)格特色等方面的知識(shí)內(nèi)容,形成對(duì)設(shè)計(jì)史知識(shí)體系的基本搭建。如在講授中國(guó)設(shè)計(jì)史時(shí),適當(dāng)引入外國(guó)設(shè)計(jì)史中一些相似風(fēng)格的作品,引導(dǎo)學(xué)生自由探索或者小組合作進(jìn)行對(duì)比分析,中國(guó)的傳統(tǒng)木質(zhì)結(jié)構(gòu)建筑可以與西方的磚石結(jié)構(gòu)建筑相比較,康乾時(shí)期的圖案紋樣可與西方藝術(shù)與手工藝運(yùn)動(dòng)時(shí)期圖案紋樣相比較,還可以同一種設(shè)計(jì)門類進(jìn)行縱向歷史比較,或者跨地域進(jìn)行橫向比較等。知識(shí)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)在教師講授的基礎(chǔ)上,添加由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的主題或內(nèi)容,在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施教授-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的探索,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)容??傊?,在授課過程中教師要勇于打破既有的教學(xué)范式,讓學(xué)生通過史論知識(shí)的學(xué)習(xí)豐富對(duì)設(shè)計(jì)的想象力,自我辯證邏輯思維能力得到提升。

        (二)創(chuàng)設(shè)靈活的課堂環(huán)境(實(shí)地案例教學(xué))

        在授課環(huán)節(jié)中,盡量為學(xué)生提供多元靈活的授課環(huán)境,根據(jù)授課內(nèi)容以及學(xué)校所在地的城市文化建設(shè)情況,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、展覽館等場(chǎng)所實(shí)地參觀,讓學(xué)生近距離、直觀地鑒賞藝術(shù)作品,面對(duì)實(shí)物進(jìn)行多角度、細(xì)致的觀察,切身感受設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論,或是對(duì)藝術(shù)作品的形態(tài)與設(shè)計(jì)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行手繪描摹。這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式讓枯燥的藝術(shù)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐完美地融合在一起,知識(shí)內(nèi)容不再囿于教材和課堂中,學(xué)生能夠在參觀與欣賞的過程中有更好的代入感與真實(shí)感,對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的文化底蘊(yùn)、技術(shù)水平感受更為直接與深刻,從而體會(huì)文化、設(shè)計(jì)與技藝在作品中的重要價(jià)值與意義所在。

        (三)有效合理利用網(wǎng)絡(luò)、媒體資源

        依托信息技術(shù)的更新迭代與多媒體時(shí)代的飛速發(fā)展,信息傳播的方式與媒介日益增多,人們的學(xué)習(xí)渠道越來越多,學(xué)習(xí)方式更加多元化。在授課過程中,教師可以根據(jù)授課內(nèi)容有效利用網(wǎng)絡(luò)與媒體資源,挑選一些制作精良、內(nèi)容詳實(shí)的學(xué)習(xí)資源作為教學(xué)的輔助內(nèi)容。首先可以合理利用優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源,如在講授明清家具時(shí)可以向?qū)W生提供中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的相關(guān)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源;其次利用文物與設(shè)計(jì)文化相關(guān)的優(yōu)秀紀(jì)錄片或文化類節(jié)目的視頻資源作為補(bǔ)充。

        (四)翻轉(zhuǎn)課堂,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

        翻轉(zhuǎn)課堂,其原本的含義是指重置課堂內(nèi)外相應(yīng)的時(shí)間配置,然后把學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才的培養(yǎng)方面更加注重創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的養(yǎng)成,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,與設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求相呼應(yīng)。教師在授課過程中可以開展專題教學(xué),在課程開始前選定某一主題交給學(xué)生,由學(xué)生課下合理安排時(shí)間利用資源自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中搜集、整理與主題相關(guān)的信息并加以分析,最終總結(jié)出與主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)或結(jié)論,然后在課堂上展示成果并由教師就這一主題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論交流,并給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與講解。在翻轉(zhuǎn)課堂,教師轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師,學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位,其主體性得到充分展現(xiàn),邏輯思維能力以及信息的綜合運(yùn)用能力均能得到很好的鍛煉與培養(yǎng)。

        (五)課后資料作業(yè)本的采集整理

        一般的設(shè)計(jì)史作業(yè)多為理論知識(shí)的書面表達(dá)形式,如小論文的練習(xí)。考慮到設(shè)計(jì)專業(yè)的特性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以對(duì)常規(guī)教學(xué)作業(yè)做相應(yīng)調(diào)整與改變,做到知識(shí)理論與專業(yè)實(shí)踐兼顧。教師可以給出一個(gè)關(guān)鍵詞或者某種設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)門類等信息,將作業(yè)設(shè)計(jì)為資料素材的搜集與整理,學(xué)生根據(jù)自己理解和興趣愛好從不同的角度出發(fā),展開發(fā)散思維的聯(lián)想與推理,搜集相關(guān)的信息資料并加以整理與分析,最終以文字闡述、手繪圖稿或者圖文結(jié)合的形式完成作業(yè),課程結(jié)束時(shí)完成一本基于學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的資料作業(yè)本。完成作業(yè)的同時(shí),學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行連接與重組,不僅發(fā)散思維能力得以訓(xùn)練,其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加完善,專業(yè)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),從而為今后在設(shè)計(jì)專業(yè)方向的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        五、結(jié)語(yǔ)

        隨著社會(huì)的多元化與科技的發(fā)展,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目的、教學(xué)目標(biāo)正在不斷改變,教師應(yīng)該相應(yīng)地調(diào)整設(shè)計(jì)史的教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)已有的固定范式,轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,善于利用網(wǎng)絡(luò)及媒體資源,重視學(xué)生的主體地位,積極拓展第二課堂,注重理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)思維的能力,提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng),使其更符合未來設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)就業(yè)人才的設(shè)計(jì)創(chuàng)新需求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周至禹.思維與設(shè)計(jì)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2016.

        [2]李硯祖,張夫也.中外設(shè)計(jì)簡(jiǎn)史[M].北京:中國(guó)青年出版社,2013.

        [3]李硯祖.藝術(shù)設(shè)計(jì)概論[M].武漢:湖北美術(shù)出版社,2018.

        [4]李海勇.研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究[M].西安:西安交通大學(xué)出版社,2017.

        作者單位:

        淮陰師范學(xué)院

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