王洪成

摘要：隨著“雙一流”建設(shè)水平的不斷提升，高等教育國際化已經(jīng)成為中國大學發(fā)展的常態(tài)和生存方式。留學項目作為其重要載體，是目前高等院校為應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)和培養(yǎng)高層次國際化人才的重要手段。本文關(guān)注海外經(jīng)歷中的短期項目，在促使學生通過“走出去”積極參與國際交流的同時，以文獻綜述的方式分析總結(jié)了短期海外經(jīng)歷的學習成果。

關(guān)鍵詞：海外經(jīng)歷;學習成果;文獻綜述

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）12-0084-02

0引言

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，大學生國際流動已經(jīng)成為高等教育國際化程度的一項重要指標。對此，各國政府、社會組織和學校都給予了大力支持，鼓勵大學生積極通過出國留學的方式推動自身實現(xiàn)個人價值和國家教育事業(yè)的長遠發(fā)展。然而，目前出國留學的群體數(shù)量仍始終僅限于小部分，長期留學經(jīng)歷更不可能成為所有學生的可行選擇?；诖?，短期留學項目逐漸成為了國際教育的主流。與傳統(tǒng)的長期留學項目相比，短期項目的成本更低，對原本學位計劃的破壞性更小，并為一些不愿意長期出國留學的學生創(chuàng)造了可行的選擇。然而，盡管它在學生中越來越受歡迎，但其真正效果和影響也遭到了眾多質(zhì)疑。面對教育對外開放的力度不斷擴大，有關(guān)短期海外經(jīng)歷學習成果的實證研究值得關(guān)注。

1文獻綜述

海外學習經(jīng)歷一般是指在海外開展實施學習活動的經(jīng)歷或體驗。具體來說，主要指的是學生在本校就讀期間，借助校際合作平臺到其他國家開展一段時間的學習與交流，之后再回到本校繼續(xù)學業(yè)的過程經(jīng)歷，其中包括了游學訪學、課程研修、實踐考察等多種學習形式。對于海外學習經(jīng)歷的學習成果已有諸多研究證明：德懷爾（Dwyer）認為出國留學的學生可以在學業(yè)成就、職業(yè)影響、文化發(fā)展和個人成長四個關(guān)鍵領(lǐng)域取得顯著成績[1]。國際教育工作者協(xié)會（NAFSA）也在綜合分析現(xiàn)有研究后指出，國際學習經(jīng)驗對學生的學術(shù)、教育和專業(yè)成果都有積極的影響[2]。而國內(nèi)則更多關(guān)注的是來華留學生這一群體，文雯以北京地區(qū)7所高校的來華留學研究生為調(diào)查對象，將學習收獲歸納為專業(yè)知識獲得、專業(yè)技能提升、高階能力發(fā)展、自我概念發(fā)展、學習成績和科研成果六方面[3]。

通常情況下，人們會認為海外經(jīng)歷的時間與學習成果呈正相關(guān)關(guān)系。然而有研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)時間與其他結(jié)果變量如溝通意愿、跨文化能力、學習滿意度之間并沒有關(guān)系，短期經(jīng)歷同樣也能產(chǎn)生重大影響[4]。眾多研究表明，持續(xù)時間并不是影響海外經(jīng)歷學習成果的主要因素，只要學生具有相應(yīng)的學習參與度或投入度，短期海外經(jīng)歷同樣能夠產(chǎn)生學業(yè)成就、能力和價值觀等多方面的收獲成效。

1.1海外學習經(jīng)歷與語言提升、專業(yè)發(fā)展

海外學習經(jīng)歷對學業(yè)成就的成果主要體現(xiàn)在語言提升和專業(yè)發(fā)展兩方面。在語言提升方面，由于海外學習經(jīng)歷的特殊環(huán)境屬性，學生大多數(shù)的學習行為都離不開外語的使用。其學習收獲首先體現(xiàn)在語言提升，即聽說讀寫能力的提高。海外高校通常會為學生的學業(yè)發(fā)展提供支持，如設(shè)置專門的語言培訓、寫作中心等機構(gòu)，提供新生指導(dǎo)和學習伙伴等服務(wù)。學生可以在真實的語言學習環(huán)境中獲得豐富深刻的認知體驗，同時也能在互動交流的過程中培養(yǎng)出接近本土的思維語感。研究者們普遍證明了短期海外學習項目能夠顯著提高外語的聽力理解能力（Jorge H. Cubillos等，2010;?ngels Llanes & Goretti Prieto Botana，2015;盧敏，2015）、口語能力（崔丹，2013）以及語言學習的自我效能感知上（Jorge H. Cubillos & Thomas Ilvento，2012）。

在專業(yè)發(fā)展方面，相比國內(nèi)一般大學，海外高校主張課前閱讀，其課程內(nèi)容能拓寬專業(yè)前沿領(lǐng)域的知識面，并在教學環(huán)節(jié)中更能激發(fā)學生的學習努力程度和興趣。科學有效的課程設(shè)計增加了他們對所讀專業(yè)的學習興趣，并拓寬了知識技能（Kevin D. Gibson等學者，2012;L. Sankey Rice等學者，2014;梁小珊，2017）。除此之外，由于海外高校在教學設(shè)計上強調(diào)獨立思考、自主探究，并鼓勵學生溝通、分享和交流，極大地培養(yǎng)了科研創(chuàng)新能力。同時重視學生的日?？己?，并提供及時詳細的結(jié)果反饋，這也為學生打下了堅實的學術(shù)基礎(chǔ)[5]。

1.2海外學習經(jīng)歷與實踐能力、意志品質(zhì)

盡管短期項目對學生的學術(shù)職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響，但更多的是對個人和社會發(fā)展的影響，具體包括生活技能、樂觀自信的生活態(tài)度、公民意識等意志品質(zhì)（Deirdre Colby Sato，2009）。由于置身海外環(huán)境，學生在跨文化勝任力方面的學習成果最為顯著。海外學習經(jīng)歷對其自我感知的跨文化能力產(chǎn)生持久影響，特別是在全球思維、國際視野和跨文化交流發(fā)展方面（Jean-Pierre Fenech，2013;Bethany Galipeau-Konate，2014;Annie Nguyena，2015）。

在其他意志品質(zhì)上，眾多學者聚焦海外學習經(jīng)歷對學生領(lǐng)導(dǎo)技能和職業(yè)抱負的影響（Deirdre Colby Sato，2009;Belinda Johnson White等，2011;Karen Hallows等，2011;Alexis Geyer等，2016）。與剛開始學習時相比，學生在性格上逐漸變得成熟和自信，對他人也更加寬容和理解，在此過程中促進了個人成長（Jean-Pierre Fenech等，2013）。還有部分學者探討了短期出國留學經(jīng)歷對學生批判性思維的影響（T.G. Roberts等，2018）。這是由于海外高校的課程通常強調(diào)學生了解某個觀點、經(jīng)驗或推理思路的構(gòu)成，以對其進行深入分析，注重培養(yǎng)學生更加趨向理性地看待事物。除此之外，國際高校的教學開展不拘泥于課本，各種社區(qū)服務(wù)、社會實踐和文體娛樂活動不僅促進了學生的語言提升和專業(yè)發(fā)展，更極大培養(yǎng)了社會交往和領(lǐng)導(dǎo)合作等實踐能力。

當然，參加國際項目或留學并不意味著就一定會產(chǎn)生積極作用，海外學習經(jīng)歷對學生發(fā)展的影響還有待于繼續(xù)考證。首先，盡管有研究表明，短期出國留學雖然可以顯著降低英語學習者的跨文化交際恐懼水平，但卻未對他們的跨文化敏感性產(chǎn)生顯著影響（吳建設(shè)等，2017）。其次，雖然學生在短期海外留學期間的全球能力有所提高，但暫時還不清楚其發(fā)展程度以及將來是否會因新的經(jīng)歷或環(huán)境而再次發(fā)生改變（L. Sankey Rice等，2014）。最后，有學者根據(jù)調(diào)查將海外經(jīng)歷的學習效果分為三類：正收益、最小受益和反效益。盡管大多數(shù)都是受益的，但在某些情況下的海外經(jīng)歷對于跨文化能力的提高并不像大多數(shù)學者認為的那樣顯著和持續(xù)（Annie Nguyena，2015）。

2總結(jié)

總體來看，海外經(jīng)歷的時間越長，學生反饋的學習效果越明顯、越持久。但是也有不少研究表示持續(xù)時間并不是影響海外經(jīng)歷學習成果的主要因素，短期經(jīng)歷同樣能夠產(chǎn)生滿意的學習效果。因此，我們并不能完全確認海外經(jīng)歷的時間長短與學習成果之間的關(guān)系，海外經(jīng)歷對學生發(fā)展的影響值得進一步探索。

參考文獻

[1]Dwyer，Mary M.More is better：The impact of study

abroad program duration[J].Frontiers：The interdisciplinary journal of study abroad，2004（10）：151-163.

[2]Liu W."Education Abroad" for International Student Advisors：What Is the Impact on Their Professional Development？[J].Journal of International Students， 2019，9（1）：306-319.

[3]文雯，王朝霞，陳強.來華留學研究生學習經(jīng)歷和滿意度的實證研究[J].學位與研究生教育，2014（10）：55-62.

[4]Hamad R，Lee C M.An Assessment of How Length of Study-Abroad Programs Influences Cross-Cultural Adaptation[J].Journal of Human Behavior in the Social Environment，2013，23（5）：661-674.

[5]汪衛(wèi)平，楊菲，牛新春.本科教學質(zhì)量提升：基于海外交流經(jīng)歷學生的視角[J].蘇州大學學報（教育科學版），

2019，7（1）：108-121.

（責編：楊梅）