金玉霞

摘?要：目前，隨著人們生活水平的提高，經(jīng)濟飛快的發(fā)展，農(nóng)村的生活也逐漸城市化，我們的孩子雖然生活在農(nóng)村，但家里有各種各樣的玩具，他們經(jīng)常在室內(nèi)，在外面玩耍的時間較少，很少與大自然親近。教育家陶行知、陳鶴琴等明確地提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點因此，幼兒園應(yīng)該充分利用種植活動的這一優(yōu)勢來引導幼兒在大自然中游戲及學習，培養(yǎng)孩子的探索能力，以此來促進幼兒的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;種植園;教育資源

一、種植園地教育資源

1.何為種植園地教育資源

種植園指的是把植物的種子或者幼苗將其栽到或是埋到土里，使其自然成長的地方。在幼兒園里開辟出一塊空地，專門用于幼兒來自主種植、勞動及觀察。

2.為何要利用種植園地教育資源

隨著科技的發(fā)展，農(nóng)村生活都在逐漸城市化，我園的家長雖說都來自農(nóng)村，但他們對于孩子的期望更多的是離開農(nóng)村、立足于大城市。對于幼兒園的教育要求，更多的家長認為應(yīng)該是讓孩子多學古詩，寫寫字、做算術(shù)，為上小學打好基礎(chǔ)。由于農(nóng)村城市化進度的發(fā)展，以及家長教育觀念存在誤區(qū)，所以孩子們與大自然的距離也已經(jīng)開始疏遠。

因此，為了能讓孩子更好的與自然相處，我們在幼兒園里開辟出了一角為種植園。幼兒園開展種植園應(yīng)該符合幼兒的年齡和認知規(guī)律，讓孩子子在玩中學習，順應(yīng)、激發(fā)孩子的興趣。幼兒園開展種植活動僅是對勞動的一種啟蒙，不能把種植作為目標，而應(yīng)該把培養(yǎng)孩子的興趣、開發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的性情、養(yǎng)成孩子的勞動習慣放在首要地位。利用種植園對幼兒進行生態(tài)環(huán)境教育，從小樹立環(huán)保意識。

培養(yǎng)幼兒愛勞動、愛家鄉(xiāng)的情感。讓孩子融入種植園地，通過種植園地直觀的實踐活動，了解認識植物。讓孩子親身體驗，投身于大自然中，實現(xiàn)人與自然的和諧共處。

二、怎樣利用種植園地教育資源

1.我們把幼兒的興趣、需要放在首位，強調(diào)幼兒的直接體驗，重視活動過程對幼兒發(fā)展的意義，強調(diào)師生共同構(gòu)建;注重尊重幼兒的好奇心，順應(yīng)幼兒的探究興趣，讓幼兒在親自參與播種管理、收獲分享的過程中，學會主動觀察發(fā)現(xiàn)、對比、合作，學會通過連續(xù)的觀察記錄及種植故事去表達自己的發(fā)現(xiàn)和感受，真正使豐富的自然環(huán)境成為幼兒主動探究的園地。同時，我們還將孩子們種植的植物的根、莖、葉、花、殼、皮、籽等清潔消毒，分類整理到資源庫，根據(jù)區(qū)域活動的需要相應(yīng)投放，或孩子根據(jù)自己操作的需要隨時取用。

2.通過發(fā)放調(diào)查問卷，召開家長會，在幼兒園的網(wǎng)站、論壇、家長園地等廣泛宣傳種植活動對幼兒發(fā)展的價值，將擅長或懂得種植的家長引入資源的開發(fā)和利用，作為志愿者參與、指導班級的種植活動，為我們種植園地教育資源的開發(fā)和利用出謀劃策。

3.通過園本教研活動，舉辦各種相關(guān)講座、觀摩研討等方式，讓大家認識到教師是教育資源開發(fā)的主體，是設(shè)計者和研究者，從而實現(xiàn)教研與科研的有機結(jié)合。

三、種植園地教育資源的作用

1.讓種植園成為師生與幼兒互動的橋梁

幼兒園教育中教師的作用是非常重要的，如果教師能夠與幼兒建立良好的溝通，相互理解和信任，則能夠使幼兒更好的探究和觀察世界。通過種植園活動，可以轉(zhuǎn)變之前幼兒懼怕教師，并因此與教師保持距離感的狀況。如孩子們發(fā)現(xiàn)豌豆的生長歷程非常特別，它不是直立向上長的，而是會依附在樹枝或旁邊的物體上，這時，教師就可以鼓勵學生仔細觀察豌豆的體態(tài)，并用畫筆記下來觀察的結(jié)果;幼兒發(fā)現(xiàn)土壤中有蚯蚓，教師可以鼓勵幼兒用工具將蚯蚓挖掘出來，再用尺子測量其身長，觀察身體上的特征，最后記錄在本子上。

通過這種方法，一些積極性不高的幼兒或者膽子小的幼兒也能夠參與到活動中，教師能夠耐心幫助幼兒，解答幼兒提出的問題，幼兒對教師的信任感也會增強，也會更愿意和老師交流，對幼兒的教學活動也會起到良好的作用。幼兒園教師的主要職責就是通過種植園地中各項活動的開展，培養(yǎng)學生的探索精神，并在寬松自由的環(huán)境中學習經(jīng)驗知識。讓幼兒擁有自己的想法，從活動中探索發(fā)現(xiàn)，主動學習。

同時教師要及時捕捉幼兒的興趣和需要，生成有價值的教學活動。如將孩子們種植物的根、莖、葉、花、殼、皮、籽等清潔消毒，分類整理到班級活動區(qū)，孩子根據(jù)自己操作的需要隨時取用。如數(shù)學區(qū)：孩子們可用各種種子進行數(shù)數(shù)、排序、分類;用玉米稈比較粗細、長短等?？茖W探索區(qū)：孩子們可對種子發(fā)芽需要的哪些條件進行探究，也可對植物生長是否具有向陽性進行探索活動。美工區(qū)：孩子們可用葉子、種子創(chuàng)作創(chuàng)意獨特的粘貼畫;可用麥秸、玉米皮等編成扇子、鞋底。表演區(qū)：孩子們可用樹葉做衣服、裙子;可用玉米皮做成印第安服裝等。孩子們在與材料的互動中，實現(xiàn)了主動發(fā)展。

教師的引導是幼兒不可缺失的一部分，幼兒的教育發(fā)展也是教師從第一次牽過幼兒的手而堅定的目標。幼兒的自主思維不應(yīng)在教師的課堂目標之下，讓他們展現(xiàn)自我擁有一個美好而快樂的童年才是我們真正的目標。

2.讓種植園成為能引起幼兒主動探究的試驗田

種植是自然環(huán)境中的學習能力培養(yǎng)的一種重要的方式，在種植園地中可以為幼兒展示多種多樣的植物和動物，讓幼兒更真切地感受到這些植物和動物，為幼兒學習實踐提供素材。讓幼兒產(chǎn)生興趣去觀察探索與發(fā)現(xiàn)植物或者動物在成長的過程，并在觀察過程中發(fā)現(xiàn)各種非常有趣的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究科學的精神。比如，蠶豆結(jié)出果實之前先開花，孩子們發(fā)現(xiàn)蠶豆開出來的花像眼睛一樣，覺得很有趣，在蠶豆日漸長大的時候，花會漸漸縮小，最后，在蠶豆真正成為蔬菜可以食用以后，花就枯萎了。比如母雞會生蛋，而公雞不會，孩子們會很好奇想要去觀察母雞是如何生蛋的。這些都是孩子們很樂意去探索發(fā)現(xiàn)的，而我們教師可以在旁協(xié)助，讓幼兒去自主觀察探索。

3.讓種植園成為環(huán)保教育的搖籃

在種植，觀察和管理過程里，在問題的一個個的解決過程里，幼兒們對我們生活的世界，對我們生活的環(huán)境都有了更深程度的認知，在親身體驗的過程里，建構(gòu)了很多符合實際的環(huán)保經(jīng)驗，且也建立起了保護環(huán)境，人人有責的信念。

教育家杜威提出“教育及生活”。陳鶴琴先生提倡：“大自然、大社會就是活的教材”。在學校里建立起種植園，引導幼兒用圖畫的形式，對植物的每天生長過程進行記錄，在整個過程里培養(yǎng)幼兒從小熱愛自然、熱愛生活、熱愛植物的情感，同時，也提高了幼兒的觀察力、語言表達能力，增強了幼兒的自信心和求知欲。通過種植園，引導幼兒對身邊植物的生長過程、成長規(guī)律進行主動探究，從而形成科學的情感和態(tài)度。因為自己親身體驗的從播種到收割的全部內(nèi)容，很多幼兒因此還改掉了偏食的壞毛病，不再浪費糧食，明白了粒粒皆辛苦。

參考文獻

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