賴建國

一、探索背景與問題的提出

新課程改革要求“轉(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校”“實現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展”。物理學(xué)科教學(xué)也出現(xiàn)了“先學(xué)后教”“合作學(xué)習(xí)”等適應(yīng)新課改的教學(xué)方式，以期最大可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

在廣東“3+1+2”新高考模式的情況下，物理是二選一的學(xué)科，重點學(xué)校大部分學(xué)生還是選擇物理。筆者從教高中物理十多年，有個很深的感觸，就是物理學(xué)科是眾多科目中較難的一科，學(xué)生往往有畏難情緒，甚至產(chǎn)生了厭棄的學(xué)習(xí)心理。同一個物理班，學(xué)生水平參差不齊，體現(xiàn)在學(xué)生能力類型的差異、能力水平的差異、能力發(fā)展時間和發(fā)展速度的差異等。而教師教學(xué)方面往往采用單一化教學(xué)方式，這樣勢必導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。

如何扭轉(zhuǎn)這種局面？筆者在教學(xué)實踐中提出了“關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)，打造高效課堂”的設(shè)想，并在電學(xué)模塊教學(xué)中采用“分層分組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，充分研究不同層次學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，因材施教，使不同層次學(xué)生都能建立信心看到希望，在主動地學(xué)習(xí)中形成自我發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的積極效應(yīng)，大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、探索過程

現(xiàn)行《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“注重物理內(nèi)容的選擇性，為學(xué)生有個性的發(fā)展搭建平臺。注意物理內(nèi)容的分層與分類，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生有個性的發(fā)展搭建平臺?！狈謱咏虒W(xué)就是為了搭建這樣的平臺。分層教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生不同的知識、能力和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平接近的群體進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，分成不同層次的學(xué)生在教師的分層策略和相互作用中得到最大程度的發(fā)展和提高。

筆者根據(jù)自己在高中物理電學(xué)模塊教學(xué)實踐，對“分層分組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)進(jìn)行探討，主要從對學(xué)生的科學(xué)分層、制定科學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行分層課堂教學(xué)、實行分層作業(yè)與評價這四個方面進(jìn)行討論。

（一）研究學(xué)情，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層

高中物理電學(xué)模塊知識點難度大，此模塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的物理基礎(chǔ)的，但是學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，因此要做好分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分層。具體做法如下：教師可根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，以班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分層：A組學(xué)生物理基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)秀，有獨立學(xué)習(xí)的能力;B組學(xué)生有一定物理基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)真但邏輯思維能力不強，需要教師引導(dǎo)才能掌握知識;C組學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性差。每組可根據(jù)人數(shù)設(shè)置2到3個小組作為對比，每個小組人數(shù)控制在6人左右。

教師在分組時應(yīng)讓學(xué)生明白，分層教學(xué)的目的是為了讓大家獲得更好的學(xué)習(xí)效果，沒有歧視任何學(xué)生的意思，學(xué)生也應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待分層教學(xué)。而要真正做到兼顧差異，教師就必須特別關(guān)注C組學(xué)生的需求。同時，教師還應(yīng)認(rèn)識到分層并不是固定的，當(dāng)有學(xué)生的能力提高后，應(yīng)適時進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生感受到鼓勵，增加學(xué)習(xí)的信心，更有學(xué)習(xí)的動力。

（二）備課分層，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

加德納的多元智能理論指出：每一個體都存在智能優(yōu)勢組合，教師的任務(wù)就是在每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力下，制定合理的目標(biāo)來滿足每位學(xué)生的需要，從而逐步縮小學(xué)生之間的差距。

高中物理電學(xué)模塊綜合性強，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)容易造成基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上。分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接影響教學(xué)的效果，合理的教學(xué)目標(biāo)讓各層次學(xué)生更容易產(chǎn)生成就感，也更愿意配合教師進(jìn)行分層教學(xué)。所以，在制定分層教學(xué)目標(biāo)的時候，教師應(yīng)清楚地了解不同層次學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力，等等，同時以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣教學(xué)大綱。以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，讓每個學(xué)生都有提高科學(xué)素養(yǎng)的可能，真正做到教有所別、學(xué)有所得。

一般而言，對于C組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解好最基本的規(guī)律和物理公式并能簡單地運用，增加其學(xué)習(xí)的信心和興趣;對B組學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用，鍛煉其邏輯思維能力;對A組學(xué)生，則應(yīng)注重培養(yǎng)其獨立分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，幫助其建立物理模型。如，在“電容器”的教學(xué)中，C組學(xué)生主要理解好電容器的定義式，平行板電容器的電容的影響因素以及簡單的公式應(yīng)用;B組學(xué)生重點通過實驗探究平行板電容器的影響因素以及根據(jù)電容器的決定式進(jìn)行動態(tài)分析;而對A組學(xué)生教師則可以額外引導(dǎo)他們建立電容器模型，猜想現(xiàn)代生活中的手機電容屏，超級電容汽車他們的工作原理，培養(yǎng)知識遷移的能力。

（三）授課分層，分層設(shè)計教學(xué)過程

教學(xué)實踐中倡導(dǎo)課堂以學(xué)生為主體，但很多時候教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，課堂往往變成以A組學(xué)生為主體，而C組學(xué)生游離在課堂之外，尤其是對于學(xué)習(xí)難度較大的電學(xué)模塊。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意。

1.根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來制定不同的教學(xué)策略

對A組學(xué)生，教師可采用探究性提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并得出規(guī)律結(jié)論;對B組學(xué)生，教師采用講解為主，引導(dǎo)為輔，力求突破慣性思維，幫助他們熟練應(yīng)用所學(xué)知識;對C組學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)具體情境，回顧舊知識，適當(dāng)應(yīng)用實驗演示，引起他們的興趣，運用講授法對一些基礎(chǔ)問題進(jìn)行分析。

2.分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，不同層次學(xué)生各取所需，豐富課堂層次

要做到避免“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況出現(xiàn)，需要教師課前合理規(guī)劃上課時間，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)模式。比如，電學(xué)知識當(dāng)中的磁場方面的知識，在進(jìn)行教學(xué)時，對于A層次當(dāng)中的學(xué)生，教師可以為學(xué)生講解一些關(guān)于元電荷在復(fù)合場中受力的情況，對于B層次的學(xué)生，高中物理教師要確保學(xué)生掌握了元電荷在磁場中受力情況之后，再為其講解一些較為簡單的復(fù)合場知識，而對于C層的學(xué)生，高中物理教師只要使學(xué)生能夠掌握磁場的基礎(chǔ)知識就可以。

物理實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。筆者在“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”的實驗教學(xué)中做了如下探索：在電學(xué)實驗教學(xué)中給各個小組設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組實驗，教師可以要求AB組學(xué)生先根據(jù)實驗步驟完成基礎(chǔ)實驗，利用AB小組實驗時間來指導(dǎo)C組學(xué)生回顧實驗原理，正確連接電路圖，使用儀器進(jìn)行觀察和測量讀數(shù)。C組學(xué)生在教師指導(dǎo)下測量出數(shù)據(jù)后，教師可以鼓勵他們嘗試自己進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，這時就可以給A組學(xué)生設(shè)計一些探究性問題，如將電壓表換成電流表和定值電阻，或者給一個量程較小的電流表和定值電阻，讓他們用給定材料設(shè)計電路圖，到最后再給出解決方案;然后對B組學(xué)生，教師要求他們分別用內(nèi)外接2種方法做出實驗數(shù)據(jù)后用作圖法和計算法算出電動勢和內(nèi)阻，對比結(jié)果來幫助他們記憶實驗誤差;然后回到C組對他們的數(shù)據(jù)處理作出點評。

3.將翻轉(zhuǎn)課堂融入分層教學(xué)，讓電學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)起來

翻轉(zhuǎn)課堂，即教師講授以視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生利用課后時間自主學(xué)習(xí)，課堂上以討論或練習(xí)等方式為主。在分層教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需求采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師有更多的時間進(jìn)行分層指導(dǎo)，較大程度增加學(xué)生與教師的互動時間，讓每個學(xué)生都有機會參與到課堂討論中來，尤其是學(xué)困生，沒有來自優(yōu)等生的壓力，能夠在自己的小組中比較敢于表達(dá)自己，積極地參與到課堂討論中來。通過師生討論得出來的結(jié)論，學(xué)生理解得更透徹，記得更牢固。

筆者在《楞次定律》分層教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，在預(yù)習(xí)階段，我們用演示實驗引入：用底部粘有磁鐵的小車分別從兩個斜面滑下，斜面材質(zhì)分別是銅和木，但表面鋪上同一種布料遮住斜面，小車在兩個斜面上下滑的速度不同。引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著猜想進(jìn)入課堂。

我們可將課本中的探究實驗在微課中先展示，實際課堂上給學(xué)生一些實驗儀器，讓學(xué)生自主探究并分組討論：感應(yīng)電流的磁場與什么有關(guān)？怎么判斷感應(yīng)電流的磁場？誰在阻礙？阻礙了什么？怎么阻礙？加深對楞次定律的理解。

有了微課中教師的示范，降低了C組學(xué)生自主探究的難度，而對A組學(xué)生，教師可以把實驗儀器換成數(shù)據(jù)采集器和微電流傳感器，或者用2個發(fā)光二極管反向并聯(lián)來觀察感應(yīng)電流的方向，由此提高實驗難度。期間我們巡視指導(dǎo)學(xué)生分層實驗。接著讓所有學(xué)生用條形磁鐵靠近或遠(yuǎn)離帶支架的閉合鋁環(huán)，觀察現(xiàn)象得出感應(yīng)磁場阻礙相對運動“來拒去留”的規(guī)律，并通過“增反減同”判斷閉合鋁環(huán)上的感應(yīng)電流方向。教師還可以提問A組學(xué)生：如果換成不閉合的鋁環(huán)會怎么樣？如果把鋁環(huán)放在桌面，磁鐵靠近時又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

最后讓學(xué)生分組討論微課中的引入實驗，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的猜想，教師公布實驗玄機。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，為教師爭取更多時間進(jìn)行分層指導(dǎo)，提高了分層教學(xué)的效果。

（四）實行分層作業(yè)與分層評價，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力

筆者在電學(xué)模塊的教學(xué)中，實行了分層作業(yè)，并就學(xué)生完成情況進(jìn)行分層評價。

我們把作業(yè)分成三類：一是基礎(chǔ)概念題，這部分可要求B和C組學(xué)生完成，A組學(xué)生選做。同時要注意，A組學(xué)生有時候在這類題目上反而容易失分，因此，其中個別易錯題還是有必要評講;二是應(yīng)用拓展題，要求A和B組學(xué)生完成，鼓勵C組學(xué)生嘗試解決這類題目中?？嫉念}型。這部分知識點是習(xí)題課評講的重點，教師可讓A組學(xué)生講解，同時從旁指導(dǎo)，鍛煉A組學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力;三是自主選做題，要求A組學(xué)生完成，把詳細(xì)解題過程先發(fā)給學(xué)生，教師一般不做評講，只做答疑。這種分層作業(yè)模式，徹底地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中作業(yè)布置沒有針對性所帶來的消極后果。學(xué)困生不再用花上大量時間去做自己力所不能及的練習(xí)，那樣既浪費時間又收效甚微，最后造成學(xué)生沒有動力學(xué)習(xí);而學(xué)優(yōu)生不再需要花費時間做一些沒有“挑戰(zhàn)性”的題目，他們有更多的自主選擇權(quán)與時間來提升自身能力。

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對 A 層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已;對 B 層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對 C 層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對物理的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)物理的自信心。通過評語及成績來滲透情感，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們感到教師對他們的愛與期望，克服對物理的畏懼心理，樹立學(xué)習(xí)的信心。

總之，每個班級學(xué)生的能力必定存在差異，在高中電學(xué)模塊的學(xué)習(xí)過程中，這種差異更加突出，分層教學(xué)的實施不可能改變這種差異，教師只能盡量關(guān)注每一個學(xué)生的需求，保障每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，希望能夠讓每個學(xué)生都能積極地參與到電學(xué)模塊的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生興趣，避免成績兩極分化。新高考模式下分層教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的趨勢，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方法，為提高每個學(xué)生的素質(zhì)，教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”，我們要以增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣為己任，要意識到改革的必要性和重要性，在研究新高考模式下分層教學(xué)的有效性方面下工夫，切實提高教學(xué)實效，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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