【摘要】本文基于當前寫字教學中存在的問題，論述寫字教學的方法，提出明確寫字教學目標、豐富寫字教學方法、提高教師書寫水平的建議，從而提升寫字教學的質量。

【關鍵詞】小學語文 寫字教學 方法 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0013-02

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生的各項語文能力培養(yǎng)起著舉足輕重的作用?！度罩屏x務教育語文課程標準》（2011年版）總目標中就明確指出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”這一理念的提出，直接將寫字教學推向了教學實踐前沿。如何吸引小學生樂于書寫漢字，值得當前的語文教師探究。

一、小學語文寫字教學存在的問題

在小學語文教學中，許多教師把重點放在理解課文內容上，對學生寫字能力的培養(yǎng)不夠重視。筆者通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)當前的小學語文寫字教學還存在以下一些問題。

（一）教學目標不明確

一些教師對寫字教學目標缺乏科學的認識和理解，對寫字指導步驟也模糊不清。不是選取的教學內容過難或過易，就是擅自把寫字課改為自習課或抄寫課，以為寫字課就是讓學生自己寫字。寫字課形同虛設，嚴重影響了學生的寫字觀念。

（二）教學方法單一

在寫字教學中，常見的教學模式是“教師示范—學生仿寫—教師講評”。這種單一的教學模式正是大部分學生所反感的。因為在教師示范的過程中，由于角度問題，有的學生無法看清筆畫、筆順，再加上整個過程學生幾乎是被動地聽和練，沒有從中感受到寫字的樂趣，自然對寫字缺乏興趣。

（三）教師的書寫水平不高

教師的書寫水平往往影響其寫字教學質量。有的教師書寫基本功欠扎實，就算他們知道如何指導學生按照正確的筆順書寫，但由于本身示范效果不佳，導致學生的寫字效果也欠佳。

二、小學語文寫字教學的策略

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”要想在課堂中有效地指導學生寫字，關鍵還在于教師。

（一）明確寫字教學目標

筆者分析語文課程標準提出的小學階段寫字教學目標，將其歸納為四點：學生要樂于寫字，要規(guī)范坐姿，要正確握筆;要學會正確書寫基本筆畫和偏旁部首;要熟練寫字;要養(yǎng)成寫字的好習慣。比如，要達成“讓學生樂于寫字”的教學目標，首先需要教師想方設法激發(fā)學生的寫字興趣，如在設計教學活動時通過生動有趣的教學環(huán)節(jié)，讓學生樂于寫字，享受寫字。

1.歌謠激趣

在教學中，教師可以將枯燥的寫字要領編成朗朗上口的歌謠，引導學生在理解的基礎上加深記憶。以“桌”字為例，可以編成“上字頭，日字肚，一個木字要頂住”，從而化難為易，使學生輕松記住難寫的生字。

2.字理激趣

教師可以靈活運用字理，通過教師口述、學生動作演示或多媒體介紹漢字的演化歷史過程。這樣不僅能幫助學生了解漢字的構字特點，還能讓學生在潛移默化中感受到傳統(tǒng)文化，進而激發(fā)寫字興趣。如教學“爽”字時，黃亢美老師結合小學生天生愛說、好動，注意力容易分散等特點，活用教材，把教學寫字的過程與生活實際緊密相連。他先叫一名學生站在窗戶前張開雙臂，深呼吸迎面吹來的風，讓學生通過感受實體的“爽”更好地理解抽象“爽”字的內涵與意義。這種教學方法不但激發(fā)了學生寫字的好奇心，也彌補了寫字教學中文化知識的缺失。

在學生樂于認字和寫字的基礎上，要達成“養(yǎng)成寫字的好習慣”的教學目標，教師還需要時時刻刻注意提醒學生寫字時姿勢要保持“三個一”（眼離書本一尺遠、胸離書桌一拳遠、手離筆尖一寸遠）、寫字前先認真觀察字再動筆，以及讓他們樹立提筆即練字的意識等。例如，竇桂梅老師教“最”字時讓學生跟著書空，并說出筆畫名稱。當遇到需要注意的地方或者學生感到困惑時，她就會因勢利導，提醒學生。最值得一提的是，竇老師特別注重筆畫和筆順的教學，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

教師只有在開展寫字教學前就明確寫字教學目標，才能在教學中循序漸進、有的放矢地落實課標要求。

（二）豐富寫字教學方法

當前是個信息豐富的時代，單一的教學模式已經無法適應學生的學習需求。要真正做到以學生為主體，需要教師放低姿態(tài)，使學生敢于在寫字課堂上提出新見解，大膽嘗試新方法，成為寫字課堂的真正主人。以某小學四年級的一堂寫字課為例：

師：漢字承載了我國悠久的歷史文化。請同學們讀一讀黑板上的字，然后選擇你最喜歡的字說說你有什么辦法寫好它。

生：我最喜歡的是“兢”字，它由兩個相同的“克”字組成，書寫時要注意左右同形。

師：“兢”字的筆畫筆順有什么特點？

生：要把第一個“克”字的最后一筆豎彎鉤變?yōu)樨Q折提。

師：老師把這歸納為重鉤不重筆。（板書“重”）

生：左邊的豎彎鉤變成了豎提，上面的兩筆，起筆相同。

師：符合哪些書寫規(guī)則呢？

生：書寫時緊湊不分家。

師：回答得真好！為了穿插禮讓，豎彎鉤變成了豎提，從這里我們懂得了寫字要結構緊湊和穿插禮讓，盡量把筆畫寫得舒張、有力。

上述案例中，執(zhí)教教師把學習主動權還給學生，既能讓學生的語文能力得以提高，還能使學生的思想得到解放。正所謂“教學相長”，在平等、民主的寫字課堂中，教師本身也可以獲得教學愉悅感。寫字教學相對于閱讀教學來說更顯枯燥，因而需要語文教師根據(jù)教材和小學生的特點設計教學方法，把寫字教學落到實處。在教學中，筆者常用的寫字教學方法有如下幾種。

1.觀察結構，總結規(guī)律

在教學時，重點讓學生關注字的結構，讓學生知道上下結構的字一般是上小下大或上大下小，而左右結構的字一般是左窄右寬、左右同寬或左寬右窄。如“堤、盼、堵”為左窄右寬，“頓、林、朋”為左右同寬，“刮、剩、剝”為左寬右窄。

2.充分臨寫，巡視指導

在每節(jié)語文課中，教師要留足時間讓學生反復臨帖，并進行巡視指導，一旦發(fā)現(xiàn)學生遇到困難就要及時點撥方法，同時還要注意糾正學生不正確的坐姿或握筆姿勢。

3.展示書寫，及時點評

學生臨寫完畢，教師要趁熱打鐵選取一些典型作業(yè)進行展示點評。如可以故意選筆畫寫錯或不規(guī)范的作業(yè)、書寫正確但不夠工整的作業(yè)、書寫既正確又漂亮工整的作業(yè)，讓寫得好的學生對比之后看到自己的長處，增強寫字的自信心，同時讓寫字欠佳的學生能夠對寫得好和寫得不好的字有清晰的認識，此時，教師再讓寫字欠佳的學生照著寫字好的作業(yè)臨摹一遍，這有助于寫字欠佳的學生逐漸提高寫字質量。

4.巧用多媒體，直觀展示

教師還可以巧妙地利用多媒體播放動畫，在大屏幕上展示漢字的書寫過程，主要突出該字的筆畫、筆順和結構等。利用多媒體教學寫字，比起傳統(tǒng)的寫字課堂，教學示范性更強，尤其在指導重要技法時，教師無法用三言兩語表達出筆勢和指腕移動，但通過多媒體信息技術則可以重現(xiàn)書寫過程，且視覺效果更加形象、直觀，不但便于學生觀察和模仿，而且在一定程度上降低了寫字的難度，有助于學生寫字質量的提高。

（三）提高教師的書寫水平

“打鐵還需自身硬?！币粋€好的示范會對學生產生積極的影響。提高語文教師的書寫水平，是有效進行寫字教學的保證。例如，黑龍江省“十佳教師”趙家財在黑板上寫“雄”字時，邊范寫邊提醒學生要注意突出主筆“垂露豎”，還特別強調要寫得疏密勻稱，把握好字的左右結構的整體布局，最后完美地向學生展示了一個“雄”字。當學生親眼看見趙老師寫出漂亮的“雄”字時，他們都情不自禁地發(fā)出贊嘆，不只是被漂亮的字吸引住，更是被趙老師的書寫魅力深深吸引了，趙老師在他們心目中的地位瞬間上升了一個高度，他們都希望自己也能像趙老師一樣寫得一手好字?？梢?，教師書寫水平的高低直接影響著學生寫字的態(tài)度。

因此，語文教師要有主動學習的意識，定期報名參加書法培訓，力求不斷提高自身的書法水平和書法教學水平。并且，教師在每個教學階段都應該有自己的學習計劃和目標，不能一勞永逸，要時刻做好榜樣，為人師表。

寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重點之一。廣大語文教師要深入學習寫字教學的相關理論，不斷豐富自己的知識，以彌補教材資源的缺失，摸索出更多切實可行的寫字教學方法，從而達到提高學生寫字水平的目的。

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作者簡介：張紫玲（1991— ），女，廣西博白人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為學生學習心理研究。

（責編 黎雪娟）