□呂 丹 傅 娟 湖北藝術職業(yè)學院

目前，國際上具有代表性的職業(yè)教育模式有美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE、英國的BTEC、日本的“產學官”等模式。這些國家在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，通過政府頒布相應的法律法規(guī)，約束用人單位與學校的職責范圍，為學生提供了堅實的法律保障，同時注重職業(yè)教育的宣傳；行業(yè)、企業(yè)與院校聯(lián)手辦學；系統(tǒng)的職業(yè)教育研究體系；利用教學工廠開展教科研，從而牢固確立職業(yè)教育在國家教育體系中的地位與作用。在實際教學過程中，專業(yè)課程的教學以課題結合社會設計項目來進行，教學模式的核心是專業(yè)教學和社會實踐的緊密結合，學校和企業(yè)聯(lián)系、產學研相結合?？梢哉f，歐美的設計藝術水平一直處于世界領先地位，這和它們的“工作室制”教學模式的應用和推廣密不可分。

例如，德國的“雙元制”教育以企業(yè)培訓為主導，職業(yè)學校的作用是配合和服務，學生和企業(yè)簽訂合同，費用由企業(yè)承擔。學生需通過兩類考試：企業(yè)操作技能考試和職校專業(yè)課考試。學校的任務是在服從企業(yè)培訓要求的情況下實施普通和專業(yè)教育，深化專業(yè)理論教學。教學內容由各州文化教育部制定。通過考試的學生才能取得崗位資格證書，獲得畢業(yè)證。有學者稱，德國的職業(yè)教育體系體現(xiàn)一種注重實踐、技能，為未來工作而學習的思想。

在教育部《關于全面提高職業(yè)教育教學質量的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等文件的指導下，我國高職院校進行了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與嘗試，也探討出了工學結合、校企合作、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式。其實際情況卻不甚理想：企業(yè)方與學校職能劃分模糊，學校要求企業(yè)每年接納一定比例的學生進行頂崗實習；企業(yè)認為學生不能滿足企業(yè)要求，需要企業(yè)回爐再培訓，增加企業(yè)成本；企業(yè)成立就業(yè)實訓班，收取高額費用，參加的學生少之又少[1]。這些情況都導致校企合作大多浮于表面，收效甚微。

現(xiàn)行藝術高職教育在課程教學、教學評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復的問題，學生缺乏可持續(xù)發(fā)展的空間。在我國，職業(yè)教育“產教融合”難以順暢發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展中最大的難點，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不夠是迫切需要解決的問題。許多高職院校教學設備短缺、老化的現(xiàn)象十分嚴重，無法為學生提供實踐機會；同時，學院教師多以理論為主，缺少實踐經驗，學生的實習環(huán)節(jié)無法開展。

隨著社會的發(fā)展、人們生活水平的提高，室內設計行業(yè)也發(fā)生了巨大的變化。室內設計行業(yè)的從業(yè)要求也越來越細化，更多需要的是“專而精”的務實性技術人才。而大多數藝術高職院校的教學雖較傳統(tǒng)教學有所改進，但在實踐環(huán)節(jié)上還是基本沿用本科院校教學模式，按部就班地以班級為單位安排理論和實訓教學，學生只能按照課程要求完成實訓內容，不能自主選擇，容易造成兩極分化的現(xiàn)象。教師在指導過程中也會遇到很大的阻力。例如《陳設設計》這門課程是與軟裝行業(yè)配套的課程，需要學生具有敏銳的色彩搭配、空間裝飾、材料預算等綜合能力。但有些定向單招的學生之前可能沒有進行過美術知識的相關培訓，對色彩、空間環(huán)境、整體搭配方面并不擅長，導致在后期整體提案風格設計的實訓環(huán)節(jié)中，完成項目的積極性不高，需要教師花費大量時間進行輔導，實訓效果無法達到行業(yè)要求，軟裝陳設行業(yè)所必需的擺場設計更是無從談起，實訓與課程兩極分化現(xiàn)象嚴重，最終阻礙高職院校室內設計專業(yè)職業(yè)化人才的培養(yǎng)。

目前，藝術高職院校實訓類項目的指導教師多以本校教師為主，實訓項目穿插在相關理論講解中進行，合作企業(yè)方不能實時跟進，多以公司已完成項目為主，主要包括提案制作、整體方案設計、效果圖制作等，存在所學內容與公司需求不配套等問題。而建立校內實訓基地，可以更好地組織實訓課程教學，把理論教學與實訓教學分開，讓企業(yè)方參加實訓指導，讓本校教師作為助理進行講解，從而提高青年教師的實訓能力，也使其有更多的精力用于教科研。校方還可組織學生參加更多賽事，真正做到“以賽促學，以賽促教”的教學初衷。

就調查情況來看，目前職業(yè)院校室內設計專業(yè)校內實訓基地存在如下問題：

室內專業(yè)的實訓類課程大多是由教師簡單根據課程進度安排教學實踐活動。例如，《家居空間設計》主要是企業(yè)方提供戶型資源，學生完成效果圖設計制作；《陳設設計》主要是完成軟裝提案等。指導教師以課程主授教師為主，多在單獨課程整體教學中實施，教師之間鮮少進行互動，企業(yè)方無法逐一進行指導，實訓教學困難重重。

依據課程內容選擇的實訓項目，若不能從學生興趣出發(fā)，容易造成兩極分化，導致部分學生的實訓效果不甚理想。

藝術高職院校要求專業(yè)教師既要有碩士以上學歷、淵博的理論知識、成熟的課堂管理教學經驗，又要參與實訓項目。但是，專業(yè)教師平時教學任務繁重、科研壓力大，很難以脫崗的方式深入企業(yè)內部進行實踐鍛煉，致使以本校教師為主的實訓教學內容缺少行業(yè)所需特定專業(yè)技能的教學，學生達不到行業(yè)要求標準，造成實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。為了某些課程引進的實訓教學設備，由于后期教學大綱的調整，這些課程被取消，設備也成了擺設，沒能發(fā)揮它們的實際用處。

受體制內因素的制約，企業(yè)派出經驗豐富的設計人員到學校兼職成本高、收效低，校方聘請優(yōu)秀的有經驗的兼職教師難，校企合作流于形式。

高職院校培養(yǎng)的是高技術型專業(yè)人才，相對于本科院校而言更注重人才技術的培養(yǎng)；相對于專業(yè)培訓機構而言又更注重對理論基礎和綜合能力的訓練。這些都需要高職院校制定更切實可行的人才培養(yǎng)方案，有計劃地組織教師參加課堂教學技能培訓活動，使其掌握以教師為主導的案例研究模式、協(xié)同訓練模式和任務型課堂教學模式等。

校方在校內實訓基地采用“準就業(yè)”制的師徒制教學模式，可以有效實現(xiàn)教學目標，促進藝術高職室內設計專業(yè)教學與社會就業(yè)的有效銜接。校方應組織專業(yè)教師與企業(yè)技術骨干深入分析當前室內設計專業(yè)對高職學生的崗位職責、要求及必備技能，設置切實滿足崗位需求的實訓環(huán)節(jié)，邀請合作企業(yè)方代表作為實訓項目主授教師，完善室內專業(yè)課程體系。校方可建立多個實訓模塊，方便學生根據自身學習情況選擇感興趣并適合自己發(fā)展的模塊，以激發(fā)學生的學習熱情，打破傳統(tǒng)教學壁壘。校方應加強教育教學建設，提高本院校教師的理論知識傳授能力和水平；企業(yè)方應安排既具有豐富實踐經驗又具有理論知識的一線設計師作為校內實訓課程主要負責人，指導實踐教學，從根本上提高學生的就業(yè)核心能力。

室內設計專業(yè)校內實訓基地可以以藝術職業(yè)教育集團為依托，豐富實訓教學資源，提高室內專業(yè)學生的專業(yè)職業(yè)技能，加快校內實訓基地創(chuàng)新發(fā)展。校方應突破傳統(tǒng)實訓基地的合作模式（聘請一線人員到學習開講座，安排教師到企業(yè)頂崗實習），建立長效機制，以實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏，可在實訓基地根據不同實訓課程成立企業(yè)項目工作室，方便學生按需選擇，讓學生不出校門就可以參與真實企業(yè)項目，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，滿足企業(yè)彈性需求。學院和相關企業(yè)共同開展教研活動，采用企業(yè)運作模式，根據不同崗位要求，確定畢業(yè)設計主題，組織學生按照各自側重點自行選擇設計方向，從而完成高職畢業(yè)班的畢業(yè)設計教學任務。

校內實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的主要場所。創(chuàng)新發(fā)展有利于完善藝術類高職院校室內設計專業(yè)多元化辦學格局和技術技能人才保障機制，促進職業(yè)教育進一步發(fā)展，培養(yǎng)更多高技術專業(yè)化人才。建立符合行業(yè)發(fā)展要求的校內實訓基地，有利于學校和企業(yè)之間知識體系的良性循環(huán)。由于高職院校的學生大多基礎差、底子薄，高職院校在教學宗旨上應與本科院校有所區(qū)別。實訓基地的運作可以把校內文化知識和企業(yè)實踐零距離融合來提高學生的學習效率，不僅可以解決人才培養(yǎng)的規(guī)模問題，還能解決人才培養(yǎng)的速度問題。

高職院校應加強師資隊伍的建設，可在寒暑假利用校內實訓基地，有針對性地開展室內設計專業(yè)實訓類教科研活動。企業(yè)方提供有經驗的一線設計師，指導專業(yè)教師參與企業(yè)實訓項目，掌握市場需求，積累教師的實訓經驗。在活動結束后，專業(yè)教師和一線設計師可共同研討在實訓教學過程中出現(xiàn)的問題，切實快速提高職校教師的教學能力。

高職院校之間應增強合作意識。普通職校應該積極走出去，加強與更高層次的院校的合作，可以通過與技術應用型本科院校建立合作關系，以校企合作為平臺，不斷深化專業(yè)教育教學改革，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)新模式。高職院?？砂研葘嵱柣睾推胀ń淌蚁嘟Y合，推行基于工作過程的項目式、案例式教學方法，依照“理論夠用，重在實踐”的教學原則，以項目教學為載體，與校內實訓基地技能培訓相結合，實現(xiàn)教產研一體化。

例如，我院就室內設計專業(yè)教學方面，加強和兄弟院校的交流探討，總結校內實訓基地現(xiàn)狀，依托職業(yè)教育集團，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，結合本專業(yè)學生特點，以室內專業(yè)校內實訓基地為中心，建立了校企深度合作的模式，通過優(yōu)化教學實踐項目，有效解決了實訓課程中出現(xiàn)的問題，增強了學生的職業(yè)技能與崗位對接的緊密性。具體如下：

首先，每學年按照企業(yè)需求變化，校企雙方共同修訂教學大綱。企業(yè)方不斷完善實訓基地教學設備，優(yōu)化實訓教師資源，與我院專業(yè)教師共同組織實施教學管理，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的人才。

其次，二級學院選擇承接適合在校內實訓基地開展的企業(yè)項目，采用擇優(yōu)錄取的形式選擇有能力、有興趣的學生利用雙休日及寒暑假在企業(yè)技術人員的指導下進行在建實訓項目，讓學生直接參與項目開發(fā)，并給予其一定的經費作為獎勵，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)技能，間接培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

再次，充分利用我校職教集團化辦學優(yōu)勢，促進優(yōu)質職業(yè)教育資源的聚集。武漢有很多以室內設計為方向的企業(yè)，其中許多中小企業(yè)急需大量的技術型專業(yè)人才。筆者積極依托職教集團，在企業(yè)與我院室內設計專業(yè)之間牽線搭橋，每年定期組織有意向的企業(yè)來實訓基地考察，簽訂合作意向，構建一對多的校企合作新模式。

根據室內專業(yè)的行業(yè)需求，細分校內實訓基地，如軟裝陳設項目實訓、效果圖制作項目實訓、施工圖制作項目實訓等。學生在完成前期理論課程的學習后，可根據個人興趣選擇適合自己的實訓項目，可與相關指導技師聯(lián)系，在技師的指導下完成實訓項目。每個實訓項目可由不同企業(yè)委派相關技術領域優(yōu)秀的一線員工負責主要管理和指導，校內教師協(xié)助課堂管理，以務實進行職業(yè)化實訓教學，提高學生的職業(yè)技能。

建立企業(yè)化的校內實訓基地，按照合作企業(yè)的管理模式進行實習實訓項目教學，利用不同企業(yè)的強項搭建合作項目，按照學校實訓任務完成教學目標，使學生能夠在實訓項目中受到真正的職業(yè)環(huán)境熏陶。同時，校方要做好校內實訓基地的溝通與協(xié)調工作，保證專業(yè)實訓項目質量的不斷提高。

我院為提升室內設計專業(yè)骨干教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，對相關教師實施了“一師雙崗”的管理要求，規(guī)定骨干教師需根據教學安排，每學期完成一項輔助性實訓教學任務，依托校內實訓基地，組建了符合學情、行情的專業(yè)教師隊伍。

結 語

德國的“雙元制”教育模式、澳大利亞的TAFE 模式，都是職業(yè)教育與社會需求完美結合的教育模式，既注重培養(yǎng)學生的綜合能力，又能充分調動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，使企業(yè)和學校、實踐技能和理論知識緊密結合。對于實訓環(huán)節(jié)要求較高的室內設計專業(yè)，校方更需要依托良好的校企合作機制，設計適合實訓項目的案例，在人才培養(yǎng)、團隊建設、運行機制上不斷創(chuàng)新，讓校內實訓基地實現(xiàn)先進性和可持續(xù)性的發(fā)展。湖北藝術職業(yè)學院室內設計專業(yè)經過長期摸索，在校企合作的基礎上對校內實訓基地的運作進行了深入研究和探討，結合本校學生特點，對校內實訓基地進行了創(chuàng)新和實踐，也為實訓教學的開展提供了更豐富的資源，使職業(yè)教育的職業(yè)化更加具有針對性，為企業(yè)提供更多專業(yè)化的技能型人才。