□劉天宜 沈陽(yáng)師范大學(xué)

高校舞蹈課程的考核是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的重要途徑，在高校舞蹈專業(yè)教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多高校的舞蹈課程考核模式的科學(xué)性不高，不能真正反映出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的總體質(zhì)量和效果。因此，創(chuàng)新舞蹈專業(yè)課程考核模式已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前高校舞蹈課程考核模式的弊端

（一）重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題比較普遍

高校舞蹈課程的考核模式是否科學(xué)，實(shí)際上體現(xiàn)出的是高校對(duì)舞蹈專業(yè)課程本質(zhì)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，許多開設(shè)舞蹈專業(yè)的高校普遍面臨著一個(gè)共性問(wèn)題，那就是如何對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有效定位。實(shí)際上，舞蹈是一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，一部分高校將舞蹈專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)理論研究型人才，因此著力于理論課程教學(xué)內(nèi)容的研究，在課程考核中也相應(yīng)地加大了對(duì)理論部分的考核，一些高校甚至采取閉卷方式來(lái)進(jìn)行理論課程考核。但是，受到多種因素的制約和影響，很多高校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率不高，進(jìn)入工作崗位后也很難完全適應(yīng)，明顯地體現(xiàn)出人才培養(yǎng)模式無(wú)法滿足行業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的問(wèn)題。因此，舞蹈專業(yè)課程考核重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題必須盡快加以解決。

（二）考核主體單一

當(dāng)前，不少高校舞蹈專業(yè)課程考核仍然以教師為主，盡管有一部分教師和學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的重要性，但在舞蹈課程考核的過(guò)程中，學(xué)生仍處在被評(píng)價(jià)的地位，學(xué)生的自主性和主動(dòng)性并沒(méi)有得到明顯的提高。從當(dāng)前考核評(píng)級(jí)的主體進(jìn)行分析，部分教師已經(jīng)開始采用多主體評(píng)價(jià)的方式對(duì)舞蹈課程教學(xué)進(jìn)行考核，但仍是教師評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位。舞蹈課程實(shí)際考核的結(jié)果主要是通過(guò)等級(jí)和分?jǐn)?shù)兩種方式來(lái)呈現(xiàn)，只有少部分教師在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”或者“分?jǐn)?shù)+評(píng)語(yǔ)”的方式。

二、舞蹈課程考核方法改革的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的能力要求不再停留在知識(shí)與技能層面，已經(jīng)向綜合能力水平進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅包含了對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的考查，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的考核。因此，教師要不斷改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的舞蹈課程考核方法，確保學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的監(jiān)督和促進(jìn)作用，根據(jù)綜合考核結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和規(guī)劃，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

三、綜合性考核方式的提出與設(shè)計(jì)

在高校舞蹈課程教學(xué)中，由于舞蹈的種類眾多，加上學(xué)生身體素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)存在著一定的差異，因此，教師在創(chuàng)新改革舞蹈課程考核模式的過(guò)程中要充分考慮每位學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而構(gòu)建綜合性的考核方法，這樣才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出最全面、最客觀的判斷，才有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性發(fā)展提出更有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。因此，在高校舞蹈課程考核創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合舞蹈課程的大綱要求和實(shí)際教學(xué)需求，以及學(xué)生的個(gè)體差異，將評(píng)價(jià)方法擬定為綜合性的考核機(jī)制，這種考核機(jī)制避免了傳統(tǒng)考核中只關(guān)注學(xué)生技能技術(shù)的現(xiàn)象，不僅對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和基本技術(shù)進(jìn)行考核，還在此基礎(chǔ)上考核了學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及情感態(tài)度。因此，教師可以將整體的考核過(guò)程制定為“考試+比賽+舞臺(tái)表演+自評(píng)”的方式，這樣，學(xué)生就會(huì)擁有多重身份，不僅是考生和表演者，也是自評(píng)者。這樣的考核模式可以幫助學(xué)生在比賽和表演的過(guò)程中提高自身的審美能力和欣賞能力，在團(tuán)隊(duì)合作中提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)與同伴的交流，進(jìn)而提高社會(huì)適應(yīng)能力。

比如，在舞蹈課程綜合性考核模式實(shí)際應(yīng)用中，教師可以將學(xué)生在舞蹈比賽、舞蹈表演賽中的表現(xiàn)，以及他們?cè)谖璧刚n堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度納入考核范圍，在最終考核時(shí)根據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)及舞臺(tái)表現(xiàn)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的考核，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。

總而言之，我國(guó)高校舞蹈課程的開設(shè)具有非常重要的意義，其考核模式的創(chuàng)新不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)能力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，而且對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和社會(huì)適應(yīng)能力的提高都有促進(jìn)作用，能在一定程度上推動(dòng)我國(guó)高校舞蹈專業(yè)的發(fā)展。