林秀媚

兒童生長過程，學科知識僅僅是服務于成長的工具要素，通過學習知識來自我實現(xiàn)。素質教育強調學生從實際生活中學習，豐富知識儲備同時，逐步養(yǎng)成高水平的素質能力，創(chuàng)設有助于兒童身心健康成長的環(huán)境。而陶藝本身屬于一門綜合性藝術形態(tài)，傳承歷史悠久，在人類文明長遠發(fā)展中占據(jù)重要地位，憑借其獨特材質和造型，受到了大眾的喜愛和支持。因此，在自然主義藝術教育觀下，積極推動小學陶藝教學改革優(yōu)化，便于挖掘學生潛能和智慧，提升藝術素養(yǎng)的同時，推動學生綜合素質高水平發(fā)展。

一、自然主義藝術教育觀的內涵概述

赫伯特·里德著作的《通過藝術的教育》自從出版后，藝術教育受重視程度進一步提升，促使配套藝術教育理論逐步豐富，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。藝術教育本質上是尊重兒童成長規(guī)律，通過藝術教育來挖掘兒童潛能和智慧，健全人格，力求實現(xiàn)和諧人格培養(yǎng)的目標。該理論主要吸收了盧梭、柏拉圖和杜威的理論思想，其中柏拉圖強調教育本質目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，通過藝術教育工具來服務于人成長。盧梭強調教育遵循兒童潛在發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)自由的人，擁有自主權同時，成長為學習主體，可以充分發(fā)揮自身的思維和能力優(yōu)勢，促進兒童綜合素質全方位發(fā)展。杜威在研究中，認為藝術教育對兒童全面發(fā)展有著積極的影響，一切教育都應該契合兒童的年齡和心理特點，教育手段也要圍繞兒童全面發(fā)展選擇。

二、自然主義藝術教育觀和陶藝的聯(lián)系分析

（一）陶藝特征

陶藝作為一種藝術門類，呈現(xiàn)親和性、直觀性和易塑性。就直觀性特點來看，強調陶藝自身獨特色彩和結構，可以為受教育者帶來深刻和直觀表象。通過表象認知和理解，有助于培養(yǎng)學生感性認知和藝術素養(yǎng)，陶瓷內部結構和成型方式的直觀性，把握胎釉之間的關系，均在不同程度上幫助學生形成正確的陶藝觀念，引導學生去正確認識事物和了解屬性。作為陶藝的鮮明特點之一，直觀性是頭腦中的直觀反應，更加直接，有助于兒童正確看待某一對象。就陶藝親和性特點來看，可以為藝術創(chuàng)作者提供輕松、愉悅的感受，尤其是泥土材料是自然界較為常見的材料，取材便捷，成本低廉，陶藝制作較為便捷，通過藝術加工形成不同的姿態(tài)，從內心深處煥發(fā)人們藝術創(chuàng)造熱情，提升藝術素養(yǎng)。易塑性是由于陶瓷成型便捷，手法豐富，只需要在泥土中加入適量水即可，結合不同的用途來制作成不同的陶瓷作品。

陶藝本身屬于一種既簡單、又復雜的藝術形態(tài)，表面上看起來操作簡單，但是形式卻十分抽象，同民族文明存在密切聯(lián)系。通過陶瓷藝術來表達個體意愿時，雕塑卻更加形象，陶瓷的抽象性不容忽視。因此，對于小學陶藝教學而言，如果過分要求專業(yè)性是不切實際的，還需要進一步優(yōu)化創(chuàng)新，選擇最佳的教學方法。

（二）小學陶藝教學方式

小學陶藝教學主要是為了培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，啟迪智慧，開發(fā)潛能，對于小學生的未來素質能力發(fā)展有著深遠的意義。陶瓷的發(fā)明代表著人類文明社會的發(fā)展水平，陶瓷作品制作中手腦協(xié)調合作，有助于受教育者身心健康成長。

陶瓷藝術對人的全面發(fā)展意義深遠，可以通過觀摩和操作穩(wěn)步落實，循序漸進，由教師示范操作，講解陶瓷藝術成型結構和方法，并把握注意事項，在教師的專業(yè)指導下實踐操作，如，捏塑成型、泥片成型和泥條盤筑等。在陶瓷藝術創(chuàng)作手法學習中，正確看待不同藝術手法所產(chǎn)生的影響，圍繞明確主題內容進行藝術創(chuàng)作，靈活運用創(chuàng)作技巧和手法積極實踐，豐富藝術內涵同時，培養(yǎng)學生良好的藝術素養(yǎng)。另外，教師應該對陶瓷藝術作品總結和評估，開發(fā)學生潛能同時，鼓勵學生更加自由創(chuàng)作和表達，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

三、小學陶瓷藝術教育要點

（一）感官能力綜合培養(yǎng)

藝術教育，一項重要內容則是對學生感官能力的綜合培養(yǎng)，尤其是要求學生具備較強的感知力，如果感知力不強，自然會影響到學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)和發(fā)展。小學陶瓷藝術教育中，通過組織形式多樣的思維活動，充分契合兒童的身心發(fā)展特點，從具象思維逐漸朝著抽象思維發(fā)展。陶瓷制作過程中，呈現(xiàn)明確的可能性和隨意性，為了獲得預想的作品，通過玄妙偶發(fā)性來培養(yǎng)孩子的藝術創(chuàng)作興趣，在實踐中內化知識儲備，逐步養(yǎng)成良好的藝術素養(yǎng)。需要注意的是，陶瓷制作同人類文明發(fā)展存在密切聯(lián)系，也正是這一特性賦予了陶瓷藝術別樣的親和感，所以很多孩子在小時候喜歡玩泥巴。所以，在小學階段積極組織陶瓷藝術，發(fā)揮其親和力和樸實性特點來吸引孩子們青睞和喜愛，積極投身于其中，結合不同成型方法帶給學生強烈的手感，豐富情感體驗的同時，享受陶瓷藝術創(chuàng)作的樂趣。

結合少年兒童的心理特點和學習需要來看，主要是從具體思維朝著抽象思維過渡，而這種思維特點與陶瓷藝術的抽象特點相契合，并且與學生自身的感性經(jīng)驗密切相關，更容易培養(yǎng)兒童的陶瓷藝術創(chuàng)作興趣，豐富個體內涵。

（二）豐富學生的知識儲備

小學陶瓷藝術教育，相較于其他文化學科而言，具有其不具備的優(yōu)勢，有助于在小學階段培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，豐富個體內涵，同時還可以開闊視野、增長見聞，對于學生的感性思維和創(chuàng)造思維培養(yǎng)有著不可代替的作用。學生在11 歲之后，感性逐漸弱化，因此適當?shù)母行运季S訓練有助于鍛煉強化學生的精神力量，深層次豐富和補充精神認知。通過陶瓷藝術教育進行感性思維培養(yǎng)，還可以延伸學習空間，了解關于設計、藝術和材料等專業(yè)知識。而這些知識，對于學生的未來生存和發(fā)展將起到不可忽視的作用，如建房、種地，或是藝術品制作等，更好地服務于生活，服務于社會，謀求個體高維度發(fā)展。另外，把握泥土成分和比例關系，在此基礎上辨別不同陶瓷屬性和特點，加深陶瓷藝術認知和理解。

尤其是在素質教育背景下，小學陶藝教育地位不斷提升，是藝術教育的全方位嘗試，對于小學生而言也是非常新穎、奇特的，所帶來的益處不可估量。如，造型審美感知，設計概念和內涵的理解感受等等，通過在小學階段提供給學生接觸設計、審美相關內容，在培養(yǎng)學生審美思維和創(chuàng)造能力方面效果遠遠高于初高中，也更容易被學生接受。通過小學階段的累積，逐漸樹立正確的生活觀、造物觀和審美觀，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

（三）塑造造型思維

造型思維是學生素質能力培養(yǎng)的重點內容，具體表現(xiàn)在實物三維造型塑造與感知，這個過程呈現(xiàn)鮮明的創(chuàng)造性特點，也是對實際生活內容的藝術加工和轉化。拉近課堂和生活的距離，創(chuàng)設更具生活化的學習氛圍，更容易被學生接受，激發(fā)學生的學習興趣，將生活中有價值的觀點提煉出來，形成更具創(chuàng)造性的思維方式，潛移默化中培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。陶藝創(chuàng)作過程中，充分發(fā)揮教師引導作用，因材施教，寓教于樂，摒棄傳統(tǒng)教學模式，結合以往實踐經(jīng)驗來創(chuàng)新陶藝成型方式，形成更具創(chuàng)新思維方式踐行到實處。

陶藝教育中要尊重學生個體差異，結合兒童的本能意識來穩(wěn)步落實各項教學工作，調動學生主觀能動性同時，師生密切交互構建高效課堂。兒童年齡小，結合兒童的沖動、情緒、習慣和智慧等特點，充分發(fā)揮陶藝教育服務于生活。而這種教育模式，其核心思想充分契合兒童天性，也是目前素質教育改革下一項有效教學方式，力求培養(yǎng)更符合時代發(fā)展需求的新型人才。

（四）培養(yǎng)學生審美意識

審美教育是豐富學生個體內涵的重要內容，同時也是促使學生核心素養(yǎng)發(fā)展的首要前提。在小學陶藝教學中，結合學生身心發(fā)展規(guī)律來落實審美教育，創(chuàng)設藝術教育環(huán)境，結合我國歷史文化底蘊來培養(yǎng)學生良好的思想品質、人文情懷，開發(fā)智力的同時，為學生全面發(fā)展做出 更大的貢獻。另外，陶藝創(chuàng)作活動是手腦協(xié)作的一種藝術活動，通過創(chuàng)造性活動來培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，為學生未來高層次發(fā)展奠定基礎。

四、結語

綜上所述，在當前素質教育背景下，通過自然主義藝術教育觀在小學陶藝教學中滲透應用，營造高效的學習環(huán)境，并通過組織一系列藝術活動來培養(yǎng)學生的審美思維和創(chuàng)造意識，豐富個體內涵的同時，啟迪智慧，在提升學生的素質能力同時，身心健康成長。