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        學前音樂教育中學生學習困難的原因及對策

        2020-12-06 23:06:34高智怡徐州高等師范學校
        黃河之聲 2020年14期
        關鍵詞:困難技能幼兒

        ◎ 高智怡 (徐州高等師范學校)

        學前教育專業(yè)是培養(yǎng)一線幼兒教師的重要專業(yè),學生在校期間學習情況將會直接影響到其今后幼兒教育情況。對學前教育專業(yè)學生來說,不僅要學好相應的文化基礎課,還需要掌握音樂、舞蹈、繪畫等各項技能,這樣才能更好的開展幼兒教育活動。從當前高校學前教育專業(yè)學生學習實際看,在音樂學習上還存在一些困難,這就對了學生綜合發(fā)展帶來極大影響,所以在實際中必須改變這種情況,充分調動學生音樂學習熱情,引導學生積極的參與到音樂學習中,指引學生掌握相應的音樂技巧,便于其今后順利開展學前教育活動。

        一、學前音樂教育中學生學習現(xiàn)狀分析

        從當前學前音樂教育實際看,學生還存在一些問題,其主要體現(xiàn)在:(1)認知困難,有的學生在音樂學習過程中,無法很好的理解所學音樂知識的意義,在課堂上機械的記憶知識,造成了學生實際學習效果差。實際上很多學生在進入高校之前,沒有接受過系統(tǒng)的音樂教育,在音樂認知上存在一定不足,從而出現(xiàn)了音樂學習困難的情況。學生在音樂學習中處于被動地方,習慣于教師灌輸,很少主動思考,這必然會引起學生音樂學習認知障礙。(2)技能困難,對學前教育專業(yè)學生來說,還有一部分學生難以正確的將歌曲演奏出來,或者是進行鋼琴演奏時,會出現(xiàn)各種失誤,演奏出來的曲目缺乏美感。對于這類學生,他們在音樂理解上還不錯,但是缺乏系統(tǒng)的音樂訓練,缺乏良好的音樂技能,造成了學生學習遷移能力不強,實際操作水平低,技能掌握困難。

        二、學前音樂教育學生學習困難的主要原因

        在實際中,引起學前音樂教育學生學習困難的主要原因有以下幾個方面:

        (一)學生本身因素,很多學生在進入高校后,處于零基礎狀態(tài),需要從基礎音樂知識開始,在學前教育專業(yè)教學中,學生不僅要學習音樂知識,還需要學習其他學科知識,學生很難在短時間內獲取充足的音樂基礎知識,影響到學生學習效果。再者良好的嗓音是學生學習聲樂知識的天然優(yōu)勢條件,有的學生嗓音條件不好,聲音沙啞、音域狹窄,這也會對學生音樂學習效果帶來影響。此外,有的學生因為自己存在自卑、膽怯等心理,有時還存在唱歌跑調的情況,在課堂上不敢表現(xiàn)自己,教師無法針對學生具體情況,給予其個性化引導,久而久之學生就會喪失音樂學習熱情。

        (二)教師教學因素,在實際中,教師教學活動也是造成學生音樂學習困難的重要因素,在當前高校學前音樂教育中,還存在一些不足,造成了很多學生對音樂學習缺乏熱情。首先教師采取的教學方式相對滯后,教師在課堂上按照傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,當學生學會歌曲后,教師才會對其進行相應的技術指導,而這就造成了學生單純的靠模仿教師聲音來學校音樂,還有的學生大聲音白嗓子唱歌,在高音部分不會處理,造成了音樂教學效果不佳。其次是教學內容缺乏針對性,在學前教育專業(yè)音樂教材中,有很多歌曲音域跨度大,這一些基礎比較差、嗓音條件不好的學生來說,在學習時會出現(xiàn)低音下不來、高音上不去的情況,這也會降低學前教育專業(yè)音樂教學效果。在實際中,教師應該盡可能的選擇一些難度較小的歌曲,或者選擇一些歡快的兒童歌曲讓學生學習,讓學生明白自己并不是所有的歌曲都唱不好,強化學生信心。

        三、改變學前音樂教育中學生學習困難的策略

        (一)明確學前音樂教育目標

        在實際中,很多學前教育專業(yè)音樂教師對課程教學目標不了解,將學前音樂教育與音樂專業(yè)的教學目標混為一談,導致學生對幼兒歌曲演唱認知模糊不清,在校期間學習了很多藝術歌曲、美聲歌曲,但是到工作崗位,進入幼兒園后,還需要重新學習幼兒歌曲。對于學前教育專業(yè),其培養(yǎng)出來的人才今后將要從事幼兒園教育工作,也就是幼兒園教師。而對幼兒園教師來說,他們應該具備的歌唱能力不是演唱難度高的美聲民歌,而是聲情并茂的引導幼兒學會唱兒歌。具體來說,學前音樂教育的主要目標是培養(yǎng)出學生在歌唱上具有良好的節(jié)奏感、音準,可以發(fā)出美的聲音,并具備良好審美能力,從而引導幼兒學唱歌,感受音樂之美。學前教育專業(yè)的音樂教學能為學生今后就業(yè)提供良好的知識及技能,所以在今后的學前音樂教育中,必須圍繞教學目標開展針對性教育活動,以此提高學生音樂學習效果。

        (二)優(yōu)化學前音樂教育授課方式

        在以往的學前音樂教育中,課堂主體并不是學生,而是教師,教師給出學生范唱,學生需要對其進行模仿,學生處于被動學習的局面,很少主動對音樂知識進行思考。同時學前教育專業(yè)學生有很多沒有系統(tǒng)的接受過音樂訓練,在校期間學生必須學習基本的音樂技能,而有的學生則是本身條件不好,唱歌容易跑調,還有的學生存在害羞心理等。對此,在實際教學中,教師必須優(yōu)化授課方式,通過單獨授課、小組授課等方式,提高學生學習熱情,如教師可以借助單獨授課方式指引學生掌握歌唱方法,如正確的呼吸、清晰咬字、聲音運用等;而在小組課堂上則是激發(fā)學生熱情,讓學生在相互討論、交流中完善自身。

        在學前音樂教育中,教師要引導學生對聲音概念有正確的認識,指引學生可以分辨出好的聲音和不好的聲音,幫助學生掌握歌唱發(fā)生、呼吸等基本方法,并正確的應用歌唱方法,準確的將兒歌唱出來。學前教育專業(yè)學生今后工作面對的對象是3-6歲的幼兒,并非是成年觀眾,所以音樂教育要區(qū)別于音樂專業(yè)的美聲唱法,學前教育專業(yè)音樂教師指引學生利用科學的發(fā)生方式,調動幼兒對音樂的喜愛之情。在實際教學中,教師還需要采取適宜的教學方式,引導學生可以主動的進行學習,正確掌握發(fā)生方式,改變以往過于看重聲樂技巧培養(yǎng),忽視學生崗位工作能力培養(yǎng)的情況,以幼教崗位要求為原則,對學生的音樂能力進行培養(yǎng),促進學生良好發(fā)展。

        (三)調整教學內容

        在學前音樂教育活動中,為了改變學生學習困難的局面,還需要注重對教學內容進行優(yōu)化調整。要在學生聲樂技巧訓練曲目基礎上,增加幼兒教學曲目,使得學生可以通過合理的聲音處理幼兒歌曲,這樣不僅可以讓學生學會歌曲演唱,還能讓學生學會教幼兒唱歌的方法。就目前而言,學前音樂教育采用的教材存在很多差別,但整體上與音樂專業(yè)的教材有很大相似之處。同時學生在日常生活中聽的歌曲大多是流行歌曲,很少聽經典歌曲、兒歌,這就造成了學生對兒歌的了解程度比較少,不利于其今后良好工作。鑒于此,在今后的學前音樂教育中,必須對教學內容進行適當的調整,首先在歌曲選擇上,要盡量選擇音域比較小、旋律比較簡單、容易演唱的歌曲,如《紅河谷》、《花非花》等,當學生掌握了基本音樂技能后,稍微增加一些音高跨度比較大的歌曲。同時要結合幼兒園工作實際,多增加一些幼兒歌曲,如《小紅帽》、《小燕子》等,提高學生對幼兒歌曲的認知,便于學生在今后更好的開展幼兒教育活動。

        (四)強化實踐教學活動

        對于高職學前教育專業(yè),一般是三年制,很多時候學生會在第三年就會進入到幼兒園進行實習,也就是說學生真正在校學習的時間是兩年,而這兩年中,學生不僅要學會彈、唱、跳、創(chuàng)編等音樂知識及技能,還需要掌握其他文化課知識及技能,而這也使得學生在校學習任務相對比較重。在實際中,為了幫助學前教育專業(yè)學生可以更好的掌握自身學到的專業(yè)知識,將學生培養(yǎng)成可以適應幼兒園工作需求的幼教,就需要開展相應的實踐教學活動。

        首先要為學生提供良好的舞臺實踐平臺,指引學生開展舞臺實踐活動,強化學生對音樂知識的理解,同時也促進學生良好心理形成??梢栽诠?jié)假日組織學生開展相應的歌曲演唱比賽,讓學生充分展示自己學到的知識,同時也豐富學生的舞臺經驗,讓學生在舞臺實踐中提升聲樂技巧。

        其次要組織學生開展創(chuàng)新實踐活動,要鼓勵學生自主編排節(jié)目,引導學生相互合作,讓學生在合作創(chuàng)新中打破知識界限,實現(xiàn)知識重組,同時在學生創(chuàng)新實踐中,教師也要參與到學生活動中,對學生進行必要的指引、幫助,促進學生實際創(chuàng)編能力提升。

        最后要搭建相應的教學實踐平臺,在教學中,教師可以將聲樂演唱及兒童歌唱教學結合起來,在技巧訓練中增加兒歌知識,同時教師也可以開展相應的教學競賽活動,一方面指引學生在實踐中提高自身演唱能力,另一方面也便于教師了解到學生的優(yōu)點及不足,對學生進行針對性引導,促進學生學習自信心提升。同時競賽活動還可以豐富學生的生活,能強化師生、生生之間的溝通交流,有助于學生綜合能力提升。

        結 語

        總而言之,音樂教育情況對于學前教育專業(yè)學生全面發(fā)展有極大影響,但是從當前高校學前教育實際看,在音樂教學中還存在一些問題,這也造成了學生音樂學習比較困難,不利于學生專業(yè)發(fā)展。對此,在高校學前教育專業(yè)音樂教學中,必須制定與專業(yè)發(fā)展相契合的音樂教學目標,調整教學內容,優(yōu)化教學方式,提高學生的音樂能力,促進學生專業(yè)能力提升。

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