商澤銪

小學(xué)階段特別是低年級對于人生來說是心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時間段，對事物擁有者本能地好奇和探索心理，所以要抓住這個年齡段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育。而傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式對于小學(xué)生來說特別是小學(xué)低段的學(xué)生來說過于死板、枯燥、無趣，為了把這個特殊時期的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，就采取了繪本教學(xué)的方法在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中，這個方法有利于抓住學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，有利于讓學(xué)生更好地吸收知識，更有利于學(xué)生養(yǎng)成自我主動探索的精神。

一、把握好繪本教學(xué)內(nèi)容和動手實(shí)踐的關(guān)系

繪本教學(xué)是一個需要動手的一個教學(xué)方法，運(yùn)用在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中再合適不過了，通過學(xué)生邊動手邊用腦的方法將學(xué)生代入課堂。當(dāng)教學(xué)老師運(yùn)用繪本教學(xué)時，要正確把握好繪本內(nèi)容和動手實(shí)踐的結(jié)合程度，在敘述故事與觀察圖繪的過程中加入一些角色扮演和實(shí)踐。

教學(xué)老師在應(yīng)用繪本教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行知識的探索，在進(jìn)行教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生去探索、去思考、去操作。讓學(xué)生在“讀一讀”“想一想”“拼一拼”“說一說”等實(shí)踐中學(xué)到應(yīng)有的小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如：在進(jìn)行小學(xué)二年級的《認(rèn)識時間》教學(xué)前，教學(xué)老師可以先通過講述《精靈的奇幻旅程》這個童話故事進(jìn)行引導(dǎo)，為接下來的教學(xué)任務(wù)作引導(dǎo)。這樣就把繪本故事通過課程講解、圖片投影，使得小學(xué)生對知識具有形象化的認(rèn)識。

在運(yùn)用“繪本教學(xué)”時，要注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)相關(guān)的思維，將實(shí)際操作實(shí)踐與故事情節(jié)和數(shù)學(xué)相結(jié)合，增加小學(xué)生自我扮演和自我操作的時間和空間，提升讓小學(xué)生在“繪本教學(xué)”中的實(shí)際體驗(yàn)，使得小學(xué)生在“繪本教學(xué)”模式下一心一意地陶醉在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有更深入地了解，提高“繪本教學(xué)”運(yùn)用效果。例如：在小學(xué)一年級《認(rèn)識圖形》課程中，教學(xué)老師可以給這個年齡段的學(xué)生通過生動地描述《巨人的拼布被》這個繪本故事，這個故事講述了巨人助人為樂的故事。講述了巨人的巨型被子是由無數(shù)個碎小的小布塊拼湊而成的，但是當(dāng)人們有遇到需要幫忙時，比如：大風(fēng)把旗子卷走，盛米的布袋子有了漏洞，雨傘的遮雨面有了漏洞等等，巨人都能夠?qū)⒆约盒量嗥礈惖木扌捅蛔蛹粝聛斫o需要幫助的人們，凡是人們的生活中需要幫助縫補(bǔ)的地方，巨人都會將自己的巨型被子給人們來提供縫補(bǔ)原料。隨著被子的不斷減小巨人睡覺生病了，這件事情被曾經(jīng)幫助過的人們知曉后，人們又無償?shù)亟o巨人補(bǔ)齊巨型被子。教學(xué)老師完全可以利用巨人這種樂于奉獻(xiàn)的精神將學(xué)生打動，再將拼湊布塊這個活動應(yīng)用于課堂之上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維想象，探索合理的拼圖方法。讓小學(xué)生在聽完故事后，親自動手對布塊進(jìn)行操作實(shí)踐，調(diào)動班級學(xué)生讓學(xué)生扮演不同故事中的角色，讓小學(xué)生對不同形狀的圖案進(jìn)行拼湊，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。數(shù)學(xué)老師通過講述繪本故事和孩子進(jìn)行互動，將“繪本教學(xué)”和實(shí)際課堂相結(jié)合，提高小學(xué)生用腦動手能力，在實(shí)際的選擇不同種類的圖形中，使得學(xué)生對圓、正方形、長方形、三角形等等圖案擁有深刻的印象，通過學(xué)生在活動實(shí)踐中加深對知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。

二、正確處理好“繪本教學(xué)”內(nèi)容和小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識的聯(lián)系

“繪本教學(xué)”的目的在于降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時的壓力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性為前提。這就需要教學(xué)老師將課本教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深入分析，把繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索，將課堂教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)質(zhì)創(chuàng)新和認(rèn)真編繪。數(shù)學(xué)的繪本教學(xué)本身擁有著很強(qiáng)的教學(xué)趣味性，如果教學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中一味向趣味教學(xué)方向創(chuàng)新，就會導(dǎo)致失去繪本教學(xué)本身的教學(xué)利用價值。為了把繪本教學(xué)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)時要注意：把適合這個年齡段的繪本故事對其內(nèi)容要進(jìn)行積極引導(dǎo)性的改編，不能將故事的主體內(nèi)容進(jìn)行改編，要保留故事的趣味性給學(xué)生帶來的積極影響，可以適當(dāng)?shù)貏h改或者增加關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容可以毫無違和感的插入。在進(jìn)行對繪本故事改編時，要基于小學(xué)數(shù)學(xué)課本教學(xué)的需要作為出發(fā)點(diǎn)，讓繪本教學(xué)和實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互穿插。

三、給“繪本教學(xué)”故事一個完善的故事情節(jié)，讓學(xué)生情感得以滿足

為了小學(xué)生的情感需求，要正確將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和故事情節(jié)進(jìn)行把握。把繪本教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠讓小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓小學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，但是在實(shí)際“繪本教學(xué)”當(dāng)中教學(xué)老師不能一味地將重點(diǎn)知識進(jìn)行引導(dǎo)，還要對“繪本教學(xué)”中的故事情節(jié)進(jìn)行完善，這樣不但能夠使得學(xué)生在“繪本教學(xué)”模式中學(xué)到相應(yīng)地數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)，還可以在扣人心弦的故事中獲取情感的滿足。在運(yùn)用“繪本教學(xué)”手段時，故事發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，真正具有實(shí)際意義的是進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的引導(dǎo)。但是不要在進(jìn)行引導(dǎo)完成之后將故事情節(jié)撂在一邊不管了，要在講解完故事的時候?qū)ζ溥M(jìn)行完善，否則會讓學(xué)生感受到好像缺了點(diǎn)什么似的，這樣講述完善的繪本故事除了保持教學(xué)課堂的完整，更是讓小學(xué)生的心里得到情感填充。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)于周期的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師完全可以插入《小刺猬的項(xiàng)鏈》這個故事進(jìn)行在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。它描述的是一個小刺猬全身上下長滿了刺，他的朋友都不敢靠近他，從而導(dǎo)致了這個小刺猬缺乏朋友，它自己也很孤單也很痛楚，有一天這個小刺猬想改變這個現(xiàn)狀，于是乎就親手編造出漂亮的首飾送給其他小寵物。在編造的過程中小刺猬掌握了將一定規(guī)律的顏色進(jìn)行編排，他編造的首飾很受其他小寵物的喜愛。之后小刺猬不僅僅能夠?qū)κ罪椀念伾M(jìn)行變化的編造，還能夠?qū)⒚利惖木栈?、郁金香、百合花等漂亮的花朵進(jìn)行有周期性的編制，將它們一起送給其他小寵物。后來這個小刺猬能夠運(yùn)用周期排列知識幫助其他小寵物走出復(fù)雜的路線。從此之后小刺猬的小伙伴變得愈來愈多，小刺猬自此變得很開心很快樂。這就是對“繪本教學(xué)”故事的擁有一個完整的結(jié)局，不僅將有順序排列的數(shù)學(xué)規(guī)律和故事進(jìn)行有效地結(jié)合，從數(shù)字到顏色最后到形態(tài)，將排列模式進(jìn)行巧妙的變化，不僅改變了小刺猬孤獨(dú)的生活狀態(tài)，還滿足于小學(xué)生的心理情感，讓他們感覺故事的本身就很合情合理。在這個繪本教學(xué)故事中，讓學(xué)生明白要發(fā)奮學(xué)習(xí)通過找出周期性客觀規(guī)律就能夠夢想成真，從而讓生活的遭遇和繪本教學(xué)相互融合。

“繪本教學(xué)”這個教學(xué)模式的出現(xiàn)給現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很多的趣味性，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣熱愛。將“繪本教學(xué)”放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)⑿W(xué)生的想象力、動手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力等得到顯著提升，“繪本教學(xué)”不僅能夠提升小學(xué)生的綜合能力，還能夠?qū)πW(xué)生的情感進(jìn)行正確引導(dǎo)。