陳予慧

（太湖學(xué)院，江蘇 無錫 214064）

隨著社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)壓力逐漸增大，高校畢業(yè)生的就業(yè)率以及畢業(yè)后就業(yè)的對(duì)口率逐年降低。高校輸出的人才趨于同質(zhì)化，民辦高校的音樂教育也是如此。本文討論了如何在如此激烈的就業(yè)環(huán)境下，尋找到音樂專業(yè)的教學(xué)模式的突破口，使民辦音樂專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中具有一定的競爭優(yōu)勢。

一、民辦高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校由于生源限制、學(xué)校自身所擁有的資源相對(duì)公辦學(xué)校較少等各方面的原因，對(duì)民辦高校吸引優(yōu)秀的教學(xué)和科研人才以及優(yōu)質(zhì)生源產(chǎn)生了一定的影響。

從教師層面來說，教師的不穩(wěn)定性、自有教師獲得不斷提升的途徑有限、自我持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、教師的科研積極性不高，導(dǎo)致民辦高校的音樂教學(xué)停滯不前。

從學(xué)生層面來說，在高考錄取招生的過程中，所招錄的學(xué)生演奏、演唱水平參差不齊，部分學(xué)生甚至沒有學(xué)過器樂、聲樂，這對(duì)音樂教學(xué)帶來了一定的難度。因?qū)W生基礎(chǔ)差，老師布置的任務(wù)很難完成，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，懶于學(xué)習(xí)。如此境況長此以往后會(huì)導(dǎo)致教師逐漸對(duì)學(xué)生失去耐心，對(duì)教學(xué)越來越?jīng)]有興趣，疏于教學(xué)，最終導(dǎo)致民辦高校的音樂教學(xué)處于舉步維艱的境地。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，民辦高校音樂專業(yè)所面對(duì)的學(xué)生群體很特殊。這一群體的學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有巨大差異。第一類，也是最好的一類，從小學(xué)習(xí)音樂，有一定的童子功。但因高考不利，被分流到民辦高校錄取。這一類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)端正；第二類，音樂基礎(chǔ)中等，該類學(xué)生大多是因?yàn)槲幕n不好，從高中開始學(xué)習(xí)音樂，從而能考取大學(xué)；第三類，在音樂方面零基礎(chǔ)，這類學(xué)生所占比例還不在少數(shù)。

在民辦高校有限的資源配置下，音樂教育相對(duì)于其他專業(yè)來說，可謂是一個(gè)高投入低回報(bào)的專業(yè)。大多數(shù)專業(yè)一名老師、一塊黑板、一部投影儀即可開設(shè)大班教學(xué)。而對(duì)于音樂專業(yè)來說，大多采用一對(duì)一教學(xué)，即使采用小組課教學(xué)，人數(shù)也不宜過多，至多不宜超過兩人。因此音樂教學(xué)從本質(zhì)上來說，無法與其他低投入高產(chǎn)出的專業(yè)相比。無法開設(shè)大班教學(xué)從而導(dǎo)致師資數(shù)量的投入以及樂器的配備都是一筆不菲的開支。對(duì)民辦高校而言，學(xué)校所能獲得的資源多來自于學(xué)費(fèi)，對(duì)于高投入低回報(bào)的專業(yè)，其存在的必要性，是會(huì)使得學(xué)校的股東進(jìn)行思考。

二、民辦高校音樂學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀及問題

（一）社會(huì)對(duì)音樂人才需求的變化

隨著時(shí)代的發(fā)展，多年來全國各大專業(yè)音樂院校、綜合性大學(xué)的音樂系不斷地向社會(huì)輸送人才，社會(huì)對(duì)于音樂人才的需求接近飽和，音樂學(xué)生的就業(yè)情況已從供不應(yīng)求轉(zhuǎn)變?yōu)楣┐笥谇蟆８鞔笤盒５囊魳穼I(yè)課程設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，忽略了課程設(shè)置和專業(yè)發(fā)展應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展接軌的前提。從而導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生的工作能力很難勝任用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，如今單一的技能型人才已經(jīng)不能在激烈的競爭中脫穎而出，尋找到適合并且令自己滿意的崗位。從而造成畢業(yè)后待業(yè)的人數(shù)增加、就業(yè)難度加大。一個(gè)家庭培養(yǎng)一個(gè)藝術(shù)生所花費(fèi)的代價(jià)是巨大的，他們所期待的工作多是大學(xué)教師或者有編制的中小學(xué)教師，但是這類崗位極少，在面對(duì)如此就業(yè)現(xiàn)狀后，就業(yè)的滿意度和對(duì)口率是極低的。

由于社會(huì)轉(zhuǎn)型和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革隨之而來的大多數(shù)專業(yè)團(tuán)體的演出場次大幅度減少，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)直播的飛速發(fā)展，抖音、斗魚等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)極大地沖擊了文藝舞臺(tái)。最顯著的是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做一場音樂直播，觀看的人從個(gè)位數(shù)到上萬都是有可能的。這其中的成本僅僅需要一臺(tái)樂器、一部手機(jī)、一個(gè)直播支架即可，但是觀眾人數(shù)是無上限的。如果主播個(gè)人特色鮮明，能吸引到足夠多的粉絲，所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)遠(yuǎn)大于線下的演出推廣。另一方面是傳統(tǒng)的音樂會(huì)市場，音樂會(huì)市場的門檻很高，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一是開辦音樂會(huì)機(jī)會(huì)很少，能舉辦音樂會(huì)的鋼琴家都是頂尖人才，中國的廣大音樂學(xué)子大多是沒有機(jī)會(huì)舉辦音樂會(huì)的。開辦音樂會(huì)要支付高昂的場地、人工等一系列的費(fèi)用，對(duì)比直播來說投入巨大；第二是觀眾方面，音樂會(huì)的主辦方支付了各種費(fèi)用后，要獲得收益只有通過售賣演出票，而幾百上千的票價(jià)，并不是每一個(gè)老百姓都能接受的，從而也導(dǎo)致音樂會(huì)的受眾群體不如網(wǎng)絡(luò)直播。

（二）陳舊的課程體系無法適應(yīng)社會(huì)的變化

大多數(shù)高校中音樂專業(yè)的課程設(shè)置都承襲自音樂學(xué)院的課程設(shè)置，教學(xué)模式具有高、精、深、難等特點(diǎn)。這些課程設(shè)置是有利于尖端音樂人才的培養(yǎng)，但是于民辦高校的發(fā)展宗旨是相悖的。民辦高校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么沿襲專業(yè)音樂學(xué)院的課程設(shè)置就顯得水土不服了。如此不切合民辦高校發(fā)展宗旨的教學(xué)模式，造成民辦音樂教學(xué)過程中教師教授的技能、知識(shí)，學(xué)生無法接受和理解，學(xué)生無法完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)無法勝任之后工作。民辦高校不宜完全照搬照套音樂學(xué)院的教學(xué)模式，民辦高校音樂發(fā)展要立足于本校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，緊隨社會(huì)發(fā)展的步伐，要從高、精、深向多、廣、寬發(fā)展。

三、民辦高校的音樂教學(xué)與改革

（一）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚需加強(qiáng)

高校音樂教師團(tuán)隊(duì)是使音樂教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步根本，團(tuán)隊(duì)人才的提升有以下幾個(gè)方面。第一點(diǎn)，嚴(yán)格把控新進(jìn)老師的資質(zhì)，從源頭上提升團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。隨著祖國的發(fā)展，優(yōu)秀的音樂人才愈來愈多，人才的選擇面也越來越廣，優(yōu)秀人才隨處可見。大多數(shù)新進(jìn)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，沒有工作經(jīng)驗(yàn)。新進(jìn)教師上崗后，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要安排老教師帶領(lǐng)新教師進(jìn)行磨課、授課的訓(xùn)練，讓新教師盡快熟悉教學(xué)流程、勝任教學(xué)崗位；第二點(diǎn)，原有團(tuán)隊(duì)的自我提升。高校的優(yōu)越穩(wěn)定的工作環(huán)境，容易讓人產(chǎn)生惰性、停滯不前。良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生，首先要有英明果斷、具有前瞻性、眼光獨(dú)到的領(lǐng)頭人。其次，清晰嚴(yán)明的規(guī)章制度，以及晉升制度。最后，定期考核教師的專業(yè)技能、教學(xué)技能，時(shí)長進(jìn)行團(tuán)隊(duì)會(huì)議，不斷進(jìn)行知識(shí)技能的跟新，不與外界脫軌；第三點(diǎn)，定期更新教學(xué)大綱、教案，保持教學(xué)大綱與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能確保培養(yǎng)出來的人才不與社會(huì)脫節(jié)；教學(xué)過程中，每個(gè)年級(jí)設(shè)置一名專業(yè)教師作為年級(jí)組長，負(fù)責(zé)該年級(jí)的一切教學(xué)、考試事項(xiàng)；定期舉行教研室討論會(huì)、集中備課、制定教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)方針；每學(xué)期末及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，對(duì)不足的地方進(jìn)行調(diào)整。

（二）音樂專業(yè)的多樣性需加強(qiáng)

現(xiàn)如今我國民辦高校的音樂專業(yè)教學(xué)多沿襲專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置，課程大多以鋼琴、聲樂、教學(xué)法、視唱練耳、樂理等一系列以培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才為主的課程設(shè)置，即使也會(huì)有舞蹈、形體等輔修課程，也不足以跟上瞬息萬變的社會(huì)需求?，F(xiàn)如今器樂、聲樂、舞蹈人才多如牛毛，層次高低不一。如想在如此龐大繁雜的就業(yè)人群中脫穎而出，教師除了幫助夯實(shí)學(xué)生自身的專業(yè)水平以外，還要督促學(xué)生加強(qiáng)輔修課程如聲樂、舞蹈的訓(xùn)練。

隨著人們生活水平的提高，家長從孩子的嬰幼兒時(shí)期就已經(jīng)開始培養(yǎng)孩子的性格、智力、健康等多方面的發(fā)展。家長希望學(xué)齡前的兒童能夠茁壯成長，因此課程設(shè)置要緊隨社會(huì)需求，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于音樂早教人才需求量旺盛，而各大高校并未開設(shè)與早教相關(guān)的專業(yè)，只有極少數(shù)高校開設(shè)了與早教相關(guān)的課程，但也未形成完整的系統(tǒng)。市場上大多數(shù)早教課程的教師都是在工作后，進(jìn)行相關(guān)的進(jìn)修培訓(xùn)。

民辦高校音樂專業(yè)引進(jìn)音樂早教課程有幾點(diǎn)優(yōu)勢：第一點(diǎn)，音樂早教中所需要的唱歌、鋼琴、舞蹈等一系列的基本技能，民辦高校都已具備授課教師，并且開設(shè)了相關(guān)的課程，已有扎實(shí)的基礎(chǔ)條件，不需要為開設(shè)這些基本技能課程而招收新的教師和增加場地的投入；第二點(diǎn)，音樂早教課的課堂形式是適用于大班教學(xué)，完全有別于音樂專業(yè)課一對(duì)一的教學(xué)模式。一位任課教師、一間教室、一部投影儀即可開課，極大地提高了民辦高校的辦學(xué)效率；第三點(diǎn)，歷年來，因?yàn)樾劫Y待遇等問題，民辦高校的音樂教育的師資不如專業(yè)的音樂院校。音樂早教類課程的教師培訓(xùn)在我國還處于萌芽階段，大多數(shù)公辦院校對(duì)此事還不重視。民辦高?？梢砸约吧俚拇鷥r(jià)獲得更多的優(yōu)質(zhì)的教師資源，在音樂早教這一領(lǐng)域另辟蹊徑；第四點(diǎn)，音樂早教類的培養(yǎng)方案非常契合民辦高校應(yīng)用型人才的發(fā)展方向。

在音樂早教體系中，有以下幾種教學(xué)法較為典型。第一種是奧爾夫教學(xué)法，由德國杰出的作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立，融合了節(jié)奏、舞蹈、歌唱以及繪畫。奧爾夫教學(xué)法提倡以人為本，強(qiáng)調(diào)回歸人的本性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力；第二種是達(dá)爾克羅茲體系的教學(xué)實(shí)踐是由體態(tài)律動(dòng)，視唱練耳和即興音樂活動(dòng)三部分內(nèi)容組成。相較于奧爾夫教學(xué)法，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法更加重視視唱練耳，注重開發(fā)學(xué)齡前兒童的聽覺能力，對(duì)于即將要學(xué)習(xí)樂器的孩子尤為適用；第三種是柯達(dá)依教學(xué)法，該教學(xué)法的模式是以歌唱為基礎(chǔ)的, 他認(rèn)為歌唱和聽覺訓(xùn)練應(yīng)該總是先于讀譜, 否則讀寫音樂就變得毫無意義?？乱肋_(dá)教學(xué)法鼓勵(lì)孩子們在學(xué)音樂的過程中自主參與，由老師帶領(lǐng)學(xué)生去感受音樂。

綜上所述，民辦音樂專業(yè)要想在就業(yè)的浪潮中生存下來，必須開辟新的發(fā)展途徑，要緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)更新教學(xué)大綱，才能使音樂專業(yè)越辦越好。