孫慧慧

（徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

音樂教育可以提高學(xué)生審美意識，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，音樂教育的作用不僅在于傳播文化，強化音樂素養(yǎng)，更能促進學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有推動作用。創(chuàng)編教學(xué)能給予學(xué)生更多啟發(fā)，使學(xué)生深度參與到音樂學(xué)習(xí)中，從按部就班的學(xué)習(xí)狀態(tài)中跳出，積極參與到創(chuàng)編及表演中。多種形式的教學(xué)可以讓課堂更活躍，因此要研究促進創(chuàng)編教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、實施創(chuàng)編教學(xué)的目的

伴隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新能力成為衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情感，豐富精神生活的重要途徑，同時也具有培養(yǎng)創(chuàng)新意識的作用，即興創(chuàng)編能激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，使其在表演中抒發(fā)情感，有助于自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視演唱技巧的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成墨守成規(guī)的態(tài)度，音樂表演缺乏新意。創(chuàng)新思維是影響藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是優(yōu)質(zhì)人才的必備素質(zhì)，開展即興創(chuàng)編能增進師生互動，充分強化學(xué)生對音樂作品的感悟，更能促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展[1]。

在即興創(chuàng)編中，教師可以用討論、練習(xí)、欣賞等手段激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對創(chuàng)編內(nèi)容有不同的思考。

二、實施創(chuàng)編教學(xué)的原則

（一）形式豐富靈活

鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)編必須確保形式的多樣化，教師應(yīng)根據(jù)歌曲的特點靈活安排創(chuàng)編任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。中學(xué)生對模仿、角色扮演、配樂這些形式很感興趣，可以在組織創(chuàng)編時分配不同的任務(wù)，要求部分學(xué)生參與表演，部分學(xué)生負責(zé)伴奏，還可以用豐富的場景烘托表演氛圍，讓學(xué)生在創(chuàng)編環(huán)節(jié)發(fā)揮想象力，充分參與其中。

（二）注重激發(fā)潛能

初中階段的教學(xué)重在激發(fā)音樂潛能，培養(yǎng)音樂興趣，并非培育專業(yè)的音樂人才，因此在教學(xué)中可以減少對歌唱技能的要求，突出音樂作品和樂器的魅力，使學(xué)生有所感悟，熱衷于用音樂形式表達情感。

（三）循序漸進

組織創(chuàng)編時，要遵循循序漸進的原則啟發(fā)學(xué)生，首先讓學(xué)生了解一首歌曲，分析節(jié)奏特點、語言特點、旋律特點，最后引導(dǎo)學(xué)生進行合理創(chuàng)編。一些教師在教學(xué)中容易忽視對學(xué)生的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生只是會歌唱，卻缺乏對歌曲內(nèi)涵的理解，在創(chuàng)編時缺乏方向感，教學(xué)效果并不好。只有讓學(xué)生體會每首歌曲的特點，才能在創(chuàng)編時有的放矢，可以對節(jié)奏、歌詞、間奏進行創(chuàng)編，達到較好的創(chuàng)編效果。

三、在創(chuàng)編環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體方法

（一）創(chuàng)編節(jié)奏

節(jié)奏是組成歌曲的要素之一，能突出歌曲蘊涵的情感，在教學(xué)中對節(jié)奏進行創(chuàng)編比較常見，也能讓學(xué)生充分感受創(chuàng)編樂趣。節(jié)奏不僅能影響歌唱效果，也能影響舞蹈表演的效果，通過創(chuàng)編節(jié)奏可以讓學(xué)生豐富情感，學(xué)會調(diào)整個人情緒，能有效鍛煉創(chuàng)新能力[3]。

音樂能使人享受生活之美，初中生也喜歡音樂，但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)各不相同，部分學(xué)生能掌握樂理，卻不能把知識運用到歌唱中。通過創(chuàng)編節(jié)奏能使學(xué)生感受強弱規(guī)律的變化，可以從一首歌曲中感受到不同的情緒，有助于加強學(xué)生對節(jié)拍的了解。比如在教學(xué)《雪絨花》時，要求學(xué)生對節(jié)奏做創(chuàng)編，嘗試用自己喜歡的節(jié)奏進行演唱。在創(chuàng)編過程中，可以看出學(xué)生的樂理水平參差不齊，通過書寫匯總，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的短板，并對錯誤進行糾正。雖然學(xué)生在創(chuàng)編中存在一些細微的不足，但已經(jīng)對節(jié)奏知識有所掌握，可以根據(jù)自己的創(chuàng)編結(jié)果進行演唱，能享受創(chuàng)編帶來的樂趣。

欣賞歌曲并體會節(jié)奏特點能豐富學(xué)生的感受，因此要在創(chuàng)編前充分了解歌曲的節(jié)奏特點，再安排學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行創(chuàng)編。比如教學(xué)《茉莉花》時，首先讓學(xué)生說出節(jié)奏的特點，學(xué)生能體會到這首歌曲的節(jié)奏緊密，曲調(diào)優(yōu)美，歌詞有很強的畫面感。當(dāng)學(xué)生感受到節(jié)奏特點后，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的旋律進行表演。選擇曲目時要根據(jù)學(xué)生水平綜合考慮，必須使學(xué)生了解節(jié)拍的強弱特點，在欣賞中受到啟發(fā)，進而產(chǎn)生創(chuàng)新意識?？傊?，要提高創(chuàng)編效果就必須認真分析歌曲，要讓學(xué)生能理解節(jié)奏的特點，進而根據(jù)個人喜好進行合理創(chuàng)編。

（二）創(chuàng)編旋律

歌曲旋律往往能給人深刻的印象，即便記不住歌詞也能跟著旋律哼唱，在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編旋律，通過對比歌曲感受不同的旋律特點，進而對歌曲進行合理創(chuàng)編。一些學(xué)生認為旋律知識很復(fù)雜，對創(chuàng)編缺乏信心，教師可以從基礎(chǔ)教起，用生動形象的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生理解旋律與歌詞、節(jié)奏之間的關(guān)系，進而嘗試創(chuàng)編[4]。

比如在傳授旋律知識時，可以用畫圖的方式演示旋律的變化，讓學(xué)生在小雨、日出等畫面中感受旋律的變化，從而加強師生互動，提高學(xué)生對創(chuàng)編的信心。還可以引入一些經(jīng)典旋律，讓學(xué)生對旋律知識有所了解，在創(chuàng)編時可以靈活運用。比如闡述“魚咬尾”知識時，可以讓學(xué)生欣賞《二泉映月》，引入與該結(jié)構(gòu)對應(yīng)的古詩詞，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，學(xué)會欣賞這種獨特的創(chuàng)作手法。理解是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要實現(xiàn)創(chuàng)新首先要對基礎(chǔ)知識有所理解，通過形象闡述旋律知識，學(xué)生能認識到旋律在歌曲中的重要性，也能認真體會不同的歌詞、節(jié)奏特點，用合適的旋律與之相稱。

學(xué)生掌握一定樂理知識后，可安排學(xué)生對某一歌曲進行分析，試著創(chuàng)編旋律。比如可以讓學(xué)生對比欣賞《好漢歌》和《西風(fēng)的話》，并要求學(xué)生說出兩首歌曲旋律的差別，用線條表示情緒，直觀展現(xiàn)旋律特點。隨后，再為歌曲設(shè)置節(jié)奏型，并要求學(xué)生自主創(chuàng)編，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行合唱，體會不同旋律下的演唱效果，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)編歌唱形式

歌唱形式的改變能給學(xué)生全新的歌唱體驗，讓學(xué)生表現(xiàn)出更好的積極性，因此要結(jié)合音樂作品的特點組織多種形式的歌唱，讓學(xué)生對歌唱有不同的體驗。音樂課堂上，為確保教學(xué)效率通常采用教師領(lǐng)唱，學(xué)生合唱的形式教學(xué)，學(xué)生容易喪失主動性，學(xué)唱的熱情不高。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的嗓音特點劃分聲部，讓學(xué)生嘗試輪唱、對唱，從歌唱中體驗游戲的樂趣，享受互動的快樂。音樂情景劇形式也很有特色，比如創(chuàng)編《陽關(guān)三疊》時，通過師生對歌曲的學(xué)習(xí)與理解，分角色進行情景創(chuàng)編，體會琴歌的意境以及古人“西出陽關(guān)無故人”的依依惜別之情。

創(chuàng)編歌曲有時能帶來意想不到的效果，可以讓人耳目一新。教師可以用成功的創(chuàng)編歌曲舉例，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生嘗試用不同的歌唱形式進行創(chuàng)編。在教學(xué)《唱臉譜》時，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)京劇中的臺步知識，并做出蘭花指、臥魚等動作，還教學(xué)生模仿不同的眼神，讓學(xué)生體會京劇的魅力。在后續(xù)的演唱中，要求學(xué)生一邊唱一邊加上自己的動作，看誰的表演最吸引人。這首歌曲京韻十足，學(xué)生在合唱時可以做出自己認為妥帖的動作，大家沉浸在樸實親切的旋律中，彼此有眼神交流，在演唱的同時進行互動，創(chuàng)編的效果非常好[5]。

創(chuàng)編《青春舞曲》時，可以用說唱來改變歌曲的情緒，與學(xué)生年齡、流行元素緊密結(jié)合，可以較好地體現(xiàn)時代特點。讓學(xué)生在演唱中互動，能提高每個人的演唱熱情，大家可以通過眼神交流、輪唱、肢體動作感受歌曲，增加創(chuàng)編的趣味性，可以促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。在演唱《前門情思大碗茶》時，要求學(xué)生分兩組表演，一組學(xué)生歌唱，另一組表演，配合演唱做出抬頭遠眺、低下身傾聽等動作，從而創(chuàng)造融洽的表演氛圍，讓學(xué)生從創(chuàng)編中深切感受到歌曲蘊涵的親切情感，勾起學(xué)生對自己生活的聯(lián)想。

（四）創(chuàng)編前奏

前奏作為歌曲的引子出現(xiàn)，能提前展示歌曲的情緒，自然而然地過渡到歌唱部分。但在初中音樂教材中，部分歌曲缺乏前奏，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)編前奏，強化學(xué)生的樂感。前奏的組成通常是直接選自歌曲中的一個部分，或重新創(chuàng)編，實際教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇，只要符合歌曲本身的調(diào)性即可。

直接使用樂句為前奏比較常見，教學(xué)中的歌曲也有很多是采用這種方式創(chuàng)編前奏。當(dāng)學(xué)生不知道如何創(chuàng)編時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一感受歌曲中每個樂段，從中選出與首句最接近的，此外，為了強化學(xué)生對歌曲的記憶，也可以讓學(xué)生用聲音引入歌曲，這樣也能達到較好的創(chuàng)編效果。歌曲《送別》就很適合進行前奏創(chuàng)編，要讓學(xué)生在欣賞歌曲后說出自己的理解，聯(lián)想到哪些情景，進而統(tǒng)一收集反饋，最后進行合唱表演。對學(xué)生情感的啟發(fā)十分重要，學(xué)生在歌唱時聯(lián)想到相符的場景，創(chuàng)編才能合情合理。

創(chuàng)編的同時也要滲透與之相關(guān)的知識，以開拓學(xué)生眼界，了解更多的音樂知識。在安排創(chuàng)編的同時，適時向?qū)W生滲透音樂知識，能夠逐漸提高學(xué)生素養(yǎng)，促使其積極創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

創(chuàng)編教學(xué)能有效提高音樂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課上有更好的主動性，對創(chuàng)新意識發(fā)展和音樂素養(yǎng)提升有積極幫助。教師應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)編自由，重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過多種形式的創(chuàng)編吸引學(xué)生。相信在創(chuàng)編教學(xué)的影響下，學(xué)生會更加喜愛音樂課程，音樂技能也會快速提升。