◎韓玉珍

一、疫情期間對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的必要性

（一）學(xué)生心理因素

泰戈?duì)栒f：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息?！毙W(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，是面向?qū)W生終身發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的重要階段，更是小學(xué)德育教育的最終追求。遵從“以人為本”的德育理念，讓學(xué)生從德育教育中認(rèn)識(shí)世界、了解世界，去塑造學(xué)生高貴品格、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）社會(huì)環(huán)境因素

今年正值新冠疫情，是我國正在經(jīng)歷的一場(chǎng)考驗(yàn)，檢驗(yàn)了我國人民共克時(shí)艱、眾志成城的決心，也是對(duì)學(xué)校德育教育的一大挑戰(zhàn)，學(xué)生面對(duì)突變的社會(huì)環(huán)境，緊張的社會(huì)氛圍，雖是挑戰(zhàn)，也是教育機(jī)遇，找到合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生通過此事去思考、感悟、理解、珍惜、升華生命的內(nèi)涵，同時(shí)可以進(jìn)行愛國主義、集體主義等教育，促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展與提升。

二、新冠疫情下農(nóng)村小學(xué)德育教育進(jìn)展的難題

（一）農(nóng)村學(xué)校家長學(xué)生重視程度不足

在疫情期間，教師失去了相關(guān)的教學(xué)條件，不能面對(duì)面的引導(dǎo)、教育學(xué)生，教師進(jìn)行教育教學(xué)的唯一方法就是網(wǎng)絡(luò)，借助的后盾力量是家長，但是農(nóng)村小學(xué)，無論是家長還是學(xué)生，在思想上對(duì)德育教育工作的認(rèn)識(shí)不足，在條件有限、時(shí)間有限的情況下，家長監(jiān)督學(xué)生完成必要的主科教學(xué)都是很困難的，對(duì)于德育教育的配合更是心有余而力不足，所以通過微課、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等開展的德育教育，達(dá)不到理想的課堂效果。

（二）德育理論說教難以轉(zhuǎn)化成德育教育效果

由于疫情期間教師采用的是遠(yuǎn)程教育，對(duì)小學(xué)生的德育教育多以理論說教為主，難以開展集體性的德育活動(dòng)。而小學(xué)生由于長時(shí)間待在家里學(xué)習(xí)，活動(dòng)場(chǎng)所也僅限于家中或附近范圍，所以很快就對(duì)教師的說教感到厭倦，因而教師對(duì)他們的德育教育也難以轉(zhuǎn)化成德育教育效果，德育教育課堂缺乏實(shí)質(zhì)性的作用。

（三）教師疏于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育

在疫情期間，小學(xué)生居家活動(dòng)，他們的生活和學(xué)習(xí)行為大部分由家長負(fù)責(zé)管理，教師對(duì)學(xué)生的教育管理只能夠督促家長代為執(zhí)行。國家教育部門開展“停課不停學(xué)”活動(dòng)后，學(xué)校雖然陸續(xù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)，但為了追求教學(xué)進(jìn)度及學(xué)習(xí)成績，多數(shù)教師把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在對(duì)小學(xué)生的主要文化科目的教學(xué)上，而對(duì)小學(xué)生的德育教育方面缺乏足夠的重視，經(jīng)常出現(xiàn)不開展德育教育或者占用德育課堂時(shí)間的現(xiàn)象，使得疫情期間對(duì)小學(xué)生的思想品德及行為的教育出現(xiàn)脫節(jié)，影響了小學(xué)生良好思想道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、疫情環(huán)境下小學(xué)生的德育教育策略

（一）重視并靈活開展小學(xué)生的德育教育

給孩子最好的教育就是，用自己的行動(dòng)去體現(xiàn)什么是正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，用自己的人生去詮釋什么是道德，良知，信仰。小學(xué)生作為未來祖國建設(shè)的主力軍，其思想品德的養(yǎng)成對(duì)于其未來的成長及整個(gè)國家的精神文化發(fā)展方向都有著重要的影響，小學(xué)生的成長往往更多地受到思想品德和價(jià)值觀念的影響，而不是受到其學(xué)習(xí)知識(shí)多少的影響，所以對(duì)小學(xué)生的德育教育始終是對(duì)小學(xué)生教育的首要內(nèi)容。在疫情期間，學(xué)生沒有在學(xué)校接受教師的直接監(jiān)督，容易松懈或者轉(zhuǎn)變，因而教師更加注重對(duì)小學(xué)生的德育教育，在加強(qiáng)監(jiān)督的同時(shí)，還要凝聚家長的力量，靈活使用在線課堂、微課學(xué)習(xí)及德育教育宣傳等方式，不但對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一系列的德育教育，還要使家長明確學(xué)生接受德育教育的重要性，從而得到家長的配合，進(jìn)而使得小學(xué)生保持健康的思想狀態(tài)并逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）結(jié)合疫情期間英勇事跡，創(chuàng)新德育教育手段

小學(xué)生的思維活躍，接收能力也比較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較感興趣，但缺乏耐性，如教師一味重復(fù)書本上的教學(xué)內(nèi)容或者是采用傳統(tǒng)的說教方式，小學(xué)生最容易感到乏味，尤其是他們?cè)谑謾C(jī)或者電腦屏幕聽教師講課時(shí)更加容易分心或者失去學(xué)習(xí)興趣。那么教師如何解決這個(gè)問題？在疫情環(huán)境下，教師可以抓住小學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事這個(gè)特點(diǎn)，利用與疫情做斗爭(zhēng)的英勇事跡或者話題，對(duì)小學(xué)生開展愛國教育、法制教育及集體教育等德育教育，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并樹立正確的認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于疫情期間國家要求不要外出串門，或者要求一定要戴口罩外出的問題，教師就可以教育小學(xué)生這需要人人遵守；另外，還可以教育小學(xué)生從道德教育的角度看問題，疫情期間要求戴口罩出門，這是對(duì)自己的健康負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)、對(duì)他人健康負(fù)責(zé)；此外，大多數(shù)人對(duì)新型冠狀病毒敬而遠(yuǎn)之，但一線醫(yī)護(hù)人員卻始終堅(jiān)守陣地，細(xì)心醫(yī)治、照顧患者，還有大量的醫(yī)護(hù)人員主動(dòng)申請(qǐng)到疫情最嚴(yán)重的地區(qū)抗擊疫情，甚至還有不少人因此獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。這就是愛國、愛社會(huì)、愛人民的表現(xiàn)，這就是醫(yī)護(hù)人員的敬業(yè)精神。教師適當(dāng)結(jié)合這些我們關(guān)心和熟悉的事跡對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，就能引起小學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓小學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到遵紀(jì)守法和愛國、愛社會(huì)的真正含義。

（三）做好線上線下德育教育銜接

疫情終將被中國人民的努力和毅力所打敗，祖國終將恢復(fù)繁榮富強(qiáng)，學(xué)生也終會(huì)回歸校園生活，這就要求教師做好線上線下中德育教育的銜接工作，既要對(duì)線上德育教育進(jìn)行總結(jié)，找到學(xué)生中在家能自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成德育任務(wù)的德育小榜樣，向同學(xué)進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和看齊意識(shí)，又要對(duì)線上德育工作進(jìn)行再梳理、再講解，讓學(xué)生從此次疫情線上德育教育中能掌握方法，了解理念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生成長的起步階段，也是小學(xué)生思想道德及人生價(jià)值觀形成的重要階段。因此，在當(dāng)前新冠疫情這一特殊的時(shí)期，教師更加需要充分利用各種手段和資源，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的德育教育信息，把德育教育與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，并利用有利條件促使他們把思想道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育，從而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。