趙蕓禾

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇 南京 210038）

鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于普通人而言，是對(duì)毅力與音樂(lè)感悟能力的培養(yǎng)。貝多芬說(shuō)過(guò)“卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)就是在不利與艱難的際遇里百折不撓”，可以想象，視障學(xué)生由于先天或后天的視力缺失，想要在鋼琴學(xué)習(xí)上收獲更多，需要付出較普通人成倍的努力。關(guān)于視障學(xué)生的鋼琴教學(xué)，則需要教師根據(jù)視障生學(xué)習(xí)的特殊性，開(kāi)發(fā)其在聽(tīng)覺(jué)等方面的優(yōu)勢(shì)。

一、視障生鋼琴學(xué)習(xí)的特殊性

（一）樂(lè)譜的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)每個(gè)學(xué)生視力條件與從小養(yǎng)成的讀譜習(xí)慣，對(duì)于視障生而言，樂(lè)譜的學(xué)習(xí)方式主要有盲文樂(lè)譜以及普通人的報(bào)譜錄音這兩種。盲文樂(lè)譜，由盲文（點(diǎn)字）音樂(lè)符號(hào)組成，是以盲文形式記錄音樂(lè)的符號(hào)體系。盲文樂(lè)譜通常有兩類(lèi)記譜法，一類(lèi)是原調(diào)記譜法（即五線譜），另一類(lèi)是首調(diào)記譜法（即簡(jiǎn)譜），后者是視障生在盲校上音樂(lè)課時(shí)所學(xué)習(xí)的曲譜類(lèi)型。對(duì)于低視力障礙學(xué)生而言，根據(jù)視力條件的具體情況，樂(lè)譜的學(xué)習(xí)方式主要有放大打印樂(lè)譜、借助助視器讀譜，以及聽(tīng)辨錄音范奏等。

盲文樂(lè)譜的資源非常有限，制作成本高，耗時(shí)較久。因此在盲生識(shí)譜階段，由教師提供報(bào)譜錄音進(jìn)行樂(lè)譜教學(xué)的方式較為常見(jiàn)。在這一階段的錄音教學(xué)中，教師通常會(huì)將樂(lè)曲放慢演奏并錄音，這些錄音的內(nèi)容首先是左手及右手的分別錄音，以便讓盲生能夠清晰的聆聽(tīng)體會(huì)到各聲部的旋律流動(dòng)及和聲連接等；再者是合手的錄音，讓盲生對(duì)作品有整體性的認(rèn)知。如果是大型鋼琴作品，在合手慢速錄音這部分，教師可以按照作品的曲式結(jié)構(gòu)，分段為學(xué)生提供錄音，以便讓學(xué)生清楚了解到作品的框架性結(jié)構(gòu)，也為分段練習(xí)提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。除此之外，在學(xué)生識(shí)譜階段，教師還應(yīng)向?qū)W生講解樂(lè)曲的調(diào)式調(diào)性、速度、力度變化等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更為細(xì)致地了解作品。

（二）聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)的優(yōu)勢(shì)

不同于其他樂(lè)器音色所具有的鮮明特征，鋼琴的音色相較之下更為中性，作為具有交響性的樂(lè)器，在演奏時(shí)，各個(gè)聲部都應(yīng)體現(xiàn)出不同的音樂(lè)色彩。筆者在近三年的視障生教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)定期為學(xué)生提供與所學(xué)的鋼琴作品相關(guān)的交響樂(lè)或室內(nèi)樂(lè)作品作為音樂(lè)鑒賞，例如在進(jìn)行貝多芬第三鋼琴奏鳴曲第三樂(lè)章的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生欣賞貝多芬的弦樂(lè)四重奏，將鋼琴作品中高聲部和低聲部的樂(lè)句交替想象成弦樂(lè)四重奏小提琴與大提琴之間的對(duì)話，從而使學(xué)生在鋼琴演奏過(guò)程中盡量豐富作品的層次感，讓樂(lè)曲的音樂(lè)情緒更加飽滿。

視覺(jué)的缺失讓視障生從小就善于捕捉和分辨周?chē)?xì)小的聲音，這也使得他們?cè)诼?tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和記憶力等方面有著超越普通學(xué)生的現(xiàn)象。在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能夠準(zhǔn)確地感知音高色彩。由于視障生從小習(xí)得的識(shí)譜習(xí)慣是依靠聽(tīng)覺(jué)為主，先聆聽(tīng)樂(lè)曲，對(duì)作品有整體性的認(rèn)知，再通過(guò)反復(fù)聽(tīng)音，在琴鍵上分樂(lè)句、分樂(lè)段、分技術(shù)重難點(diǎn)，有規(guī)劃并且系統(tǒng)的練習(xí)。通過(guò)這樣循環(huán)往復(fù)的聆聽(tīng)鍛煉，無(wú)論是對(duì)和聲織體，抑或是曲式結(jié)構(gòu)，都有了深入的了解。由于長(zhǎng)期依靠聽(tīng)覺(jué)，依靠牢固的理論知識(shí)完成鋼琴作品演奏的學(xué)習(xí)模式，視障生在鋼琴作品的背譜技能方面相較于普通學(xué)生而言，也是更加穩(wěn)定的，幾乎不會(huì)在演奏過(guò)程中出現(xiàn)忘譜的現(xiàn)象，所以這樣的作品學(xué)習(xí)及背譜模式，也是值得普通學(xué)生學(xué)習(xí)的。

二、鋼琴教學(xué)形式的多樣化

（一）小組課

隨著我國(guó)高校音樂(lè)師范類(lèi)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量相對(duì)緊缺，鋼琴小組課的教學(xué)模式能夠很有效的應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀。鋼琴小組課通常由5-6位專業(yè)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成，教師在授課過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生演奏示范作品，講解重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生通過(guò)與同學(xué)、老師之間的互動(dòng)交流加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)了學(xué)生間互相學(xué)習(xí)以及參與課堂的積極性。

有視障生在內(nèi)的鋼琴小組課，正是建立在這樣傳統(tǒng)小組課教學(xué)模式之上的，區(qū)別在于，特殊教育師范院校的鋼琴小組課更多呈現(xiàn)的是以融合教育為背景的一種課堂互動(dòng)機(jī)制。一方面，普通學(xué)生可以在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，為視障生的識(shí)譜方式及內(nèi)容帶來(lái)更全面的補(bǔ)充，在為視障生做樂(lè)譜分析的同時(shí)，強(qiáng)化了自身的專業(yè)理論知識(shí)；另一方面，視障學(xué)生充分發(fā)揮自身的聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，為普通學(xué)生在鋼琴演奏的音色上提供更細(xì)致的想法。這樣的課堂教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生的理解能力，為學(xué)生與學(xué)生之間提供了更多溝通與合作的機(jī)會(huì)，節(jié)省了教師本人反復(fù)教學(xué)的時(shí)間，保證課堂質(zhì)量、提高課堂效率的同時(shí)，也形成了互幫互助的良好課堂氣氛。

（二）一對(duì)一

在鋼琴教學(xué)形式中，一對(duì)一的模式是最為傳統(tǒng)的。這種教學(xué)模式的針對(duì)性強(qiáng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的彈奏及時(shí)作出反饋，并且直接的了解到學(xué)生對(duì)于作品的所思所想。由于視障學(xué)生在識(shí)譜和肢體協(xié)調(diào)等方面與普通學(xué)生相較具有明顯的特殊性，一對(duì)一的教學(xué)方式使視障生的課堂學(xué)習(xí)更加有效率，是教師及時(shí)掌握學(xué)生情況最便捷的途徑。這種教學(xué)形式為教師與學(xué)生提供了更多的互動(dòng)與交流，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮其示范指導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題可以更為細(xì)致的進(jìn)行講解，根據(jù)不同學(xué)生的特殊性進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)力等方面的挖掘，為學(xué)生自身藝術(shù)特點(diǎn)的發(fā)揮提供更大空間。

三、視障生鋼琴教學(xué)中遇到的問(wèn)題及解決辦法

（一）技術(shù)難點(diǎn)的攻克

在鋼琴演奏中，視障生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┘夹g(shù)難點(diǎn)而感到畏怯，例如大跳、和弦及八度練習(xí)等。解決學(xué)生的顧慮唯有加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，而不是避而遠(yuǎn)之。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇與技術(shù)難點(diǎn)相關(guān)的曲目給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如李斯特的練習(xí)曲《鐘》，開(kāi)頭部分超八度的大跳是全曲的難點(diǎn)之一，李斯特通過(guò)這種大跳擺動(dòng)來(lái)模仿清脆的鐘聲。教師在進(jìn)行該樂(lè)段教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生以右手五指為軸心，向下展開(kāi)旋律音的探索，手腕盡量貼鍵，以節(jié)省手臂的持續(xù)用力。再例如李斯特《匈牙利狂想曲第六號(hào)》，從第四段開(kāi)始，是持續(xù)的八度跳音及其變奏，所呈現(xiàn)出的音樂(lè)是一種逐漸熱鬧和宏大的音響效果。在這一樂(lè)段的教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)視障生學(xué)會(huì)放松手臂，先將兩只手臂自然落在身體兩側(cè)，不施加任何力量，去感受當(dāng)下最放松的狀態(tài)，這也是彈奏過(guò)程中手臂應(yīng)保持的狀態(tài)。接著以手腕為軸心，用拍球的方式帶動(dòng)手掌進(jìn)行八度音階上下行的持續(xù)跑動(dòng)。在演奏該樂(lè)段時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生手臂及手腕的狀態(tài)，如果放松程度不夠，很容易造成手臂肌肉的僵硬酸痛，影響樂(lè)曲的演奏進(jìn)程。

（二）想象力的匱乏

視障學(xué)生由于視力的缺陷，導(dǎo)致他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中對(duì)很多事物的認(rèn)知都是以“被告知”的形式去獲得。但作為音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，尤其是器樂(lè)演奏者，需要根據(jù)樂(lè)譜內(nèi)容對(duì)作曲家的創(chuàng)作思路進(jìn)行主動(dòng)探索。因此，視障生以教師或普通學(xué)生報(bào)讀樂(lè)譜來(lái)習(xí)得鋼琴作品內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易引發(fā)的弊端就是想象力的匱乏，而這種能力正是樂(lè)器演奏這一“二度創(chuàng)作”過(guò)程中所需要的。

在鋼琴課程的教學(xué)中，教師則應(yīng)更多地運(yùn)用視障生的聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)其對(duì)音樂(lè)形象的思考，從而使得樂(lè)曲在演奏時(shí)能夠更加生動(dòng)并且具有張力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景以及所要表達(dá)的情感，使抽象的音樂(lè)形態(tài)具象化，從而與作曲家產(chǎn)生情感共鳴；再者，想象源于生活，視障生對(duì)于周?chē)曇舻拿舾卸韧狡胀▽W(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同的生活環(huán)境，聆聽(tīng)大自然的聲音。例如在進(jìn)行肖邦前奏曲《雨滴》的教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到作曲家通過(guò)模仿滴滴答答的雨聲為作品呈現(xiàn)出憂郁悲傷的氣氛，在演奏時(shí)，學(xué)生需要聯(lián)想自己的生活體驗(yàn)，感受雨滴的聲音，從而在琴鍵上模仿，使作品在演奏中的音樂(lè)表現(xiàn)能夠更形象和貼切。

（三）音樂(lè)表現(xiàn)力的提升

對(duì)于視障生而言，由于長(zhǎng)期的視覺(jué)缺失，會(huì)讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中常伴有不安全感，例如在演奏時(shí)會(huì)擔(dān)心自己碰錯(cuò)音，或是擔(dān)心自己的演奏動(dòng)作不得當(dāng)，長(zhǎng)此以往就使得他們的演奏狀態(tài)較普通學(xué)生會(huì)略顯生硬。但在鋼琴演奏過(guò)程中，肢體自然放松，將力量貫通于參與配合的身體各部位，從而傳遞到手指等這一系列律動(dòng)，對(duì)鋼琴作品音色的準(zhǔn)確呈現(xiàn)有著關(guān)鍵的作用，能夠使學(xué)生全身心地投入在音樂(lè)演奏之中，去感受音樂(lè)帶來(lái)的美好。

筆者曾在教學(xué)實(shí)踐中嘗試選擇肖邦F大調(diào)練習(xí)曲Op.10 No.8對(duì)視障生進(jìn)行肢體律動(dòng)配合的訓(xùn)練，作品在演奏時(shí)需要右手手指的快速跑動(dòng)，觸鍵快的同時(shí)顆粒感也要飽滿。為達(dá)到音色的統(tǒng)一與連貫，教師可以指導(dǎo)視障生在肩膀放平的基礎(chǔ)上合理帶動(dòng)右手的手腕及手臂，隨著旋律方向向上或向下進(jìn)行，為手指的跑動(dòng)提供支撐動(dòng)力，使得旋律音色流暢并且統(tǒng)一。教師也可以將學(xué)生的手放在自己的手上，讓學(xué)生感受手腕及手臂的律動(dòng)。只有當(dāng)音樂(lè)情感、演奏技巧與相協(xié)調(diào)的肢體律動(dòng)融合，才能做到真正的人琴合一的狀態(tài)。除此之外，為克服視障生的心理障礙，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)比賽及演出，通過(guò)多次實(shí)踐可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高舞臺(tái)表演能力為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，這也是階段性檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式。

四、總結(jié)

綜上所述，相較于普通學(xué)生的鋼琴教學(xué)而言，視障生的鋼琴教學(xué)方式有著其明顯的特殊性，這對(duì)教師在教學(xué)方面的研究，無(wú)疑是充滿了挑戰(zhàn)。但筆者相信，經(jīng)過(guò)教師與視障學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的共同努力，鋼琴教學(xué)的模式會(huì)更加系統(tǒng)，更加完善，使更多熱愛(ài)鋼琴的視障學(xué)生在演奏水平及藝術(shù)修養(yǎng)等方面得到提高，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展。