孫麗萍

（蘇州灣實驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215224）

隨著近些年社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需要呈現(xiàn)出多元化的特點，給新時代的教育帶來了極大的創(chuàng)新改革推動力。為了更好地滿足社會需要，教育界必須放眼國際，研究和探索國際教育發(fā)展的趨向和動態(tài)，深入挖掘?qū)ξ覈逃母锖桶l(fā)展有借鑒意義的參考模式。本文對一些國外學(xué)校的音樂教育專業(yè)發(fā)展進行了比較和分析，對新時代音樂教育的方式和理念進行了探索，以期能夠找到更加適合我國國情的音樂教育改革思路。

一、國際現(xiàn)代音樂教育專業(yè)國際化的發(fā)展特點及優(yōu)勢

（一）美國現(xiàn)代音樂教育

美國很早便將全球視野的國際化精神融入到了大學(xué)各學(xué)科培養(yǎng)的目標(biāo)中。這就能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，給我國的音樂教育教學(xué)工作帶來了很大的啟迪。哥倫比亞大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中加入了兒童器樂教學(xué)、幼兒音樂設(shè)計等課程；華盛頓大學(xué)為學(xué)生開設(shè)了兒童音樂傳授技巧、兒童發(fā)展特征等課程，提升了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生畢業(yè)從事基礎(chǔ)教育奠定基礎(chǔ)。很多學(xué)校增加了教育實習(xí)的比重，從而保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強實踐能力。波士頓大學(xué)音樂學(xué)院結(jié)合螺旋型課程的教學(xué)理念，為學(xué)生按照螺旋形態(tài)進行課程設(shè)置，并逐漸深化對學(xué)科的認識，將多層次的音樂教育知識體系共同安排，既保證了學(xué)習(xí)的高效，又通過有序的方式幫助學(xué)生理解了知識。

（二）日本現(xiàn)代音樂教育

日本從20世紀50年代意識到國際化對教育教學(xué)改革的重要性，將高等教育國際化納入到了國家生存和發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃中，教育細節(jié)上除了要求學(xué)生掌握日本本土文化，還要求學(xué)生對世界各國的傳統(tǒng)和文化加以理解。充分體現(xiàn)了時效性、創(chuàng)新性和時代性，充分融合了音樂學(xué)與其他學(xué)科的互聯(lián)互通。例如東京音樂大學(xué)在音樂教育培養(yǎng)中，將社會學(xué)和歷史學(xué)融入課程體系，旨在提升學(xué)生的跨學(xué)科視野基礎(chǔ)。日本現(xiàn)代音樂教育對音樂文化交流給予了足夠的重視，對世界范圍內(nèi)各類音樂形式、音樂內(nèi)容的教育做得也非常到位。

（三）歐洲現(xiàn)代音樂教育

歐洲的現(xiàn)代音樂教育從20世紀90年代就具有非常豐富的課程形式，關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)，促進不同音樂種類間教育的跨文化維度，使多元化和特殊性極大程度地刺激教育效果的發(fā)揮。例如劍橋大學(xué)在音樂教育教學(xué)時，將不同階段的培養(yǎng)列入目標(biāo)中，將藝術(shù)管理人才、高等學(xué)校音樂教育工作者、中小學(xué)音樂教師等不同的研究者分類進行，實現(xiàn)對社會所需音樂教育人才的全覆蓋和多角度輻射，充分反映了多元化發(fā)展提出的全面要求。維也納音樂學(xué)院開設(shè)了音樂教育與文化環(huán)境、創(chuàng)造性音樂表演等課程；圣彼得堡音樂學(xué)院開設(shè)了音樂新科技導(dǎo)論、音樂媒介與教育應(yīng)用、音樂教學(xué)文獻學(xué)習(xí)等課程。歐洲現(xiàn)代音樂教學(xué)形式多樣，注重音樂文化交流，能夠滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)的要求。

二、我國音樂教育還存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

從國際視野出發(fā)，我國現(xiàn)代音樂教育還存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問題。音樂教育集中在一元文化和主流文化方面的課程上，課程重點主要為優(yōu)勢族群的價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、種族文化等，對其他種類的音樂形式存在教育文化缺陷，在實際教育過程中，往往受到各方面因素的影響，導(dǎo)致教育目標(biāo)被拆分為多個小目標(biāo)，造成培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。部分院校偏重于音樂基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的實踐能力，造成學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)和滿足社會的需求，校園培養(yǎng)目標(biāo)難以與社會精密接軌。

（二）課程形式過于單一

在認識教育規(guī)律的過程中，需要教師通過實踐不斷總結(jié)教學(xué)方法，對教學(xué)成效有著不同的指導(dǎo)意義。放眼我國目前的現(xiàn)代音樂教育情況，教學(xué)形式過于單一是一個非常明顯的問題，課堂教學(xué)往往沿用以教師為主導(dǎo)的手段，學(xué)生持續(xù)處在被動學(xué)習(xí)的情境下，因此對知識和音樂的感悟有所欠缺。從音樂教育的屬性來看，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)更多地突出實踐性，目前的音樂教育中發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的設(shè)置往往缺少邏輯，造成音樂教學(xué)內(nèi)容單一，音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識的課程比例幾乎占了課程的絕大部分，部分院校甚至過高地提升了音樂教學(xué)的理論性和抽象性，使音樂教育失去了本身的特點，偏離了音樂教學(xué)的本質(zhì)。

（三）滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)不足

我國音樂教育教學(xué)中，受到師資的影響，往往不能夠根據(jù)學(xué)生的特點給予針對性的教育和引導(dǎo)，大多針對整個年級或班級來進行，所有的學(xué)生按照同樣的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式完成學(xué)習(xí)過程，因此在培養(yǎng)成效上難以體現(xiàn)出學(xué)生的個性化。實際上，不同的學(xué)生因先天因素、家庭環(huán)境、社會背景、成長經(jīng)歷的不同，在音樂天賦和擅長領(lǐng)域方面，也會表現(xiàn)出極大的差異，學(xué)校難以給予個性化的培養(yǎng)，會在一定程度上制約學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）對音樂文化交流的重視不足

改革開放的不斷推動，敞開的國門帶來了更多接觸國際文化的機會，讓音樂教育本土化更開放地展現(xiàn)在我們面前。音樂教育的本土化要素同樣包括了國外音樂教育理念和傳統(tǒng)音樂教育理念的共同發(fā)展。但從我國現(xiàn)代音樂教育過程中發(fā)現(xiàn)，教育體系中較少地涉及到音樂文化交流的相關(guān)知識和內(nèi)容，培養(yǎng)內(nèi)容往往圍繞專業(yè)特點，對于本專業(yè)關(guān)系較弱的國際化音樂文化涉及較少，造成學(xué)生雖然完成了學(xué)校課程體系的學(xué)習(xí)，但是音樂視野不夠開闊，對音樂文化的認識和感悟不足。

三、國際比較視野下我國現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展策略

（一）立足基礎(chǔ)教育、完善培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)都必須具備扎實的實踐意義，這不僅會影響到教學(xué)過程的質(zhì)量和定位，也會對人才的走向發(fā)揮作用。從當(dāng)前國內(nèi)音樂教育形式來看，大多數(shù)音樂教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，主要會選擇音樂教育相關(guān)的工作，所以學(xué)校在進行課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)時，必須充分考慮這些就業(yè)方向和教學(xué)內(nèi)容，通過一系列有針對性的課程，滿足學(xué)生所需的實用技能和知識儲備。當(dāng)前國內(nèi)的音樂教育專業(yè)設(shè)置普遍滯后于社會發(fā)展，培養(yǎng)過程目標(biāo)定位相對模糊，學(xué)生在就業(yè)過程中容易遇到阻力。影響了音樂教育專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展?，F(xiàn)代教育發(fā)展的要求和客觀規(guī)律是培養(yǎng)從務(wù)虛向務(wù)實轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)側(cè)重就業(yè)的需要。

（二）優(yōu)化課程形態(tài)、倡導(dǎo)跨科學(xué)習(xí)

隨著社會變革和發(fā)展，教育界也面臨著史無前例的機遇和挑戰(zhàn)，課程也應(yīng)隨之發(fā)生改變。在人才的培養(yǎng)過程中，要清晰定位，也要不斷促進培養(yǎng)實踐，充分發(fā)揮課程體系建設(shè)對課程構(gòu)建及學(xué)習(xí)形式的關(guān)鍵作用，特別是現(xiàn)代音樂教育過程中，課程體系要與時代同步發(fā)展。課程的編寫可以采用螺旋的方式，這一方法的優(yōu)點在于，既可以充分保障學(xué)習(xí)的有序性，又可以保障不同水平的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性和完整性。學(xué)科的建設(shè)正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，音樂教育只注重教育技能和音樂技能，已經(jīng)無法滿足新時代社會發(fā)展的需要，必須逐步擺脫單一學(xué)科的知識與技能限制，從宏觀的角度審視學(xué)科的發(fā)展，才能夠更好地滿足現(xiàn)代教育的要求。音樂教育學(xué)科的多元化發(fā)展，不僅能夠滿足社會的發(fā)展需要，還能夠為學(xué)科自身帶來新的活力。

（三）學(xué)習(xí)以人為本、目標(biāo)多樣選擇

在學(xué)習(xí)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生提前進行資格系列認證，能夠完成中級專業(yè)資格認證的學(xué)生可獲得更深的音樂教育進修機會或其它專業(yè)級的教師資格崗位，通過嚴格資格認證過程，學(xué)校頒發(fā)的學(xué)位才能得到社會的廣泛認可，學(xué)生在完成學(xué)校的資格證、實習(xí)、課程組織等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)后，便能夠得到工作崗位的初步認可。每個學(xué)生因個人成長環(huán)境和人生履歷的不同，在學(xué)習(xí)的潛能和先天優(yōu)勢方面也不相同，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的具體特點因材施教，學(xué)生結(jié)合個人喜好完成學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程，教師根據(jù)學(xué)生的選擇為其提供針對性的指導(dǎo)和幫助。

（四）注重交流中的相互性與平等問題

在接觸和學(xué)習(xí)音樂的過程中，不僅要學(xué)習(xí)本土化音樂，也要更多地接觸西方音樂。特別是在當(dāng)前信息時代高度發(fā)達的背景下，電子流行樂給人們的藝術(shù)審美造成了強大的沖擊，我們更應(yīng)深刻意識到民族音樂文化的重要性，發(fā)揮和調(diào)動民族音樂的中堅力量，讓更多的學(xué)習(xí)者找到國際化音樂交流中的平衡點，讓本土化、傳統(tǒng)化的音樂被更多的人熟悉和了解。學(xué)習(xí)國際化音樂，但不能崇洋媚外，充分了解音樂知識和音樂的發(fā)展方向。開展音樂教育，要培養(yǎng)學(xué)生某一方面的音樂技能，提高學(xué)生的審美能力也要注重民族性音樂對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升。將中華民族千百年來積累的優(yōu)秀音樂文化更好地傳承和發(fā)揚下去，更多更好地借鑒音樂發(fā)展理念，用國際化音樂的教學(xué)模式，促進我國和世界音樂教育事業(yè)的共同進步。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國音樂教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和進步，應(yīng)當(dāng)不斷研究和探索現(xiàn)代音樂教育的模式與方法，從國際比較視野出發(fā)，分析國際化挑戰(zhàn)下音樂學(xué)科教學(xué)的諸多問題，不斷立足基礎(chǔ)教育、完善培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程形態(tài)、倡導(dǎo)跨科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)以人為本、選擇目標(biāo)多樣。通過各類先進理念和方法的運用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好的幫助學(xué)生提高個人能力，實現(xiàn)良好就業(yè)。在不斷研究和探索下，我國的音樂學(xué)科教育一定會隨著國際發(fā)展形式，取得更加廣泛的發(fā)展空間。