張 燚

一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情完全打亂了全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育活動(dòng)的節(jié)奏，聲樂(lè)教育自然也深受影響，疫情期間迫不得已改用遠(yuǎn)程在線(xiàn)方式。不過(guò)，在習(xí)慣于琴房教學(xué)的師生看來(lái)，這樣的聲樂(lè)教學(xué)方式已有些“忍無(wú)可忍”。那么，在線(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)究竟是一時(shí)的應(yīng)急還是未來(lái)的常態(tài)？是應(yīng)付指令的形式主義還是提升教育效能的發(fā)展方向？

一、令人崩潰的在線(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)

A 君是認(rèn)真負(fù)責(zé)并小有成就的聲樂(lè)教師，接到開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的通知后立刻手忙腳亂地開(kāi)始研究和使用遠(yuǎn)程教學(xué)工具。在嘗試了微信、釘釘?shù)溶浖?，其結(jié)論是“大家這就是在糊弄”。

遠(yuǎn)程聲樂(lè)教學(xué)首先要面對(duì)的問(wèn)題就是延遲。教師在這邊彈琴，學(xué)生在那邊練聲，或者教師在這邊彈琴學(xué)生在那邊唱歌，不要說(shuō)延遲1秒，就是延遲0.1秒，都難以融合在一起，不僅所謂的“音樂(lè)性”完全保證不了，而且引發(fā)師生心里一陣陣“膈應(yīng)”。音樂(lè)畢竟是時(shí)間的藝術(shù)，在時(shí)間里展開(kāi)、在時(shí)間里流動(dòng)，對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確度要求極高。

第二個(gè)問(wèn)題是失真。遠(yuǎn)程通話(huà)聽(tīng)的是語(yǔ)義，能夠大致聽(tīng)清字詞即可。聲樂(lè)教學(xué)要聽(tīng)的卻是音質(zhì)、音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和發(fā)聲對(duì)應(yīng)的生理狀態(tài)，不要說(shuō)遠(yuǎn)程工具的音質(zhì)達(dá)不到，即便是面對(duì)面教學(xué)也需要為琴房加上專(zhuān)門(mén)的吸音材料。聲音辨別能力在聲樂(lè)教學(xué)中極為重要，但現(xiàn)在無(wú)論是教師觀察學(xué)生練習(xí)，還是學(xué)生觀察教師示范，都在觀察對(duì)象本身的失真面前“人仰馬翻”，差之毫厘就可能謬以千里。

第三個(gè)問(wèn)題是感染力缺乏。藝術(shù)往往訴諸情感，而音樂(lè)是所有藝術(shù)中最擅長(zhǎng)抒發(fā)情感、最能撥動(dòng)心弦的形式之一。古人云“絲不如竹，竹不如肉”，聲樂(lè)又是所有音樂(lè)中情感最為濃烈的形式，所以聲樂(lè)教學(xué)某種意義上即是情感感染的藝術(shù)。A君在課堂上一向習(xí)慣于以“手舞足蹈”來(lái)感染學(xué)生的情緒從而達(dá)到聲音的“微調(diào)整”，這種“微調(diào)整”而非大肌肉群的運(yùn)動(dòng)正是聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。藝術(shù)的感染力很大程度上依賴(lài)現(xiàn)場(chǎng)感，天然就比現(xiàn)場(chǎng)冷淡的遠(yuǎn)程教學(xué)不免讓A君提不起勁來(lái)。

第四個(gè)問(wèn)題是互動(dòng)受阻。聲樂(lè)教學(xué)一般都是“一對(duì)一”的教學(xué)形式，有具體問(wèn)題教師立即予以分析或調(diào)整，你來(lái)我往、互動(dòng)頻繁?，F(xiàn)在的遠(yuǎn)程教學(xué)是從屏到屏，互動(dòng)氛圍本就削弱，再加上聲、像的延遲和失真等障礙，互動(dòng)的質(zhì)量自然明顯下降。

遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)大班理論課的影響還不具本質(zhì)性：延遲畢竟只是語(yǔ)義傳遞的稍稍延遲，并無(wú)大礙；失真僅是對(duì)原來(lái)教室前排少數(shù)學(xué)生失真，對(duì)于后排的更多學(xué)生來(lái)說(shuō)倒可能更“真切”；理論課課堂有感染力當(dāng)然好，但也不依賴(lài)感染力；大課的遠(yuǎn)程教學(xué)從原本的“一對(duì)眾”變成了現(xiàn)在感覺(jué)上的“一對(duì)一”，更為親近，互動(dòng)的效率更高……然而對(duì)于聲樂(lè)小課來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教學(xué)不僅缺點(diǎn)極為明顯，甚至是“傷筋動(dòng)骨”，無(wú)怪乎聲樂(lè)教師怨聲載道。

二、令人期待的在線(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)

在線(xiàn)教育的優(yōu)點(diǎn)也不少，本人曾歸納為高效（一門(mén)課程可以有數(shù)十萬(wàn)學(xué)生）、低價(jià)、公平①，不過(guò)這在聲樂(lè)課面前貌似無(wú)效。一方面，當(dāng)前的在線(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)絕大多數(shù)為應(yīng)急，并非有計(jì)劃、有步驟、有選擇的推進(jìn)，效果不佳；另一方面，則是聲樂(lè)課具有特殊性，在線(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)主要還是“一對(duì)一”形式，與高效、低價(jià)、公平全然無(wú)關(guān)。

那么，在“應(yīng)急”情況下，聲樂(lè)教師必須打破常規(guī)教學(xué)思維定式，因勢(shì)利導(dǎo)?！皯?yīng)急”先要“應(yīng)變”，以學(xué)生成長(zhǎng)為本，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)有條件所能達(dá)到的效果來(lái)倒推教學(xué)行為。“應(yīng)急”也不是“應(yīng)付”，不能枉顧效果、簡(jiǎn)單把原來(lái)的琴房教學(xué)形式復(fù)制到遠(yuǎn)程平臺(tái)之上。

第一，要把網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)為教育資源。網(wǎng)絡(luò)上的各類(lèi)資源極為龐大，當(dāng)然也包括聲樂(lè)資源。筆者依然記得年輕時(shí)先遍詢(xún)朋友，再去大城市找特定街頭小販挑選唱片（包括“打口碟”）并難以取舍的窘態(tài)，而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)資源幾乎僅需要知道歌唱家名字或曲目名稱(chēng)即可檢索到，并且成本低廉、隨時(shí)可取、聲音品質(zhì)越來(lái)越高。其他像民歌、外國(guó)作品的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源隨時(shí)都在，需要的是聲樂(lè)師生加以有效利用從而實(shí)現(xiàn)資源的教育價(jià)值。

第二，要把剛性課堂升級(jí)為彈性課堂。常規(guī)課程是剛性的，把時(shí)間劃分為固定的板塊，每個(gè)板塊再填進(jìn)固定的師生（甚至還要求提前制定好教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和教案），而板塊之外則不管不顧、師生交流極少。在線(xiàn)教學(xué)卻可以打破時(shí)間的“線(xiàn)段”形式，不見(jiàn)得要遵循時(shí)間的固定性，而可以靈活約定時(shí)間、把長(zhǎng)時(shí)間段按需分為數(shù)個(gè)短時(shí)間段，施行多節(jié)點(diǎn)監(jiān)測(cè)或反饋、支持隨時(shí)隨地對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)揣摩，同時(shí)容納文字、音頻、視頻、PPT等綜合形式……遠(yuǎn)程教學(xué)也可以節(jié)省師生的通勤時(shí)間，留出更多的教學(xué)時(shí)間。對(duì)于少兒學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教學(xué)還為“被隔絕”的家長(zhǎng)提供了參與機(jī)會(huì)，便于家長(zhǎng)了解、監(jiān)督、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，也讓不負(fù)責(zé)任的教師不敢敷衍了事。

第三，要把“聲音教學(xué)”更換為“藝術(shù)教育”。常規(guī)聲樂(lè)教學(xué)注重練聲，教師雖然也要求藝術(shù)表現(xiàn)力，但在逼仄的琴房空間并不利于表現(xiàn)力的提升—對(duì)于舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)匱乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此，教師并未把表現(xiàn)力作為教學(xué)重點(diǎn)?！八麄兊母杪曋新?tīng)到的只有聲音沒(méi)有情感，他們不了解歌詞和旋律所要表達(dá)的真實(shí)含義，他們甚至不懂得歌唱者的肢體語(yǔ)言對(duì)歌唱的重要意義。在學(xué)生們看來(lái)，教師沒(méi)有要求的，他們就不需要去了解，教師安排他們了解的，他們也僅僅是做做形式，不愿意去深究?！雹谌绻f(shuō)聲樂(lè)教學(xué)注重發(fā)聲能力，那么藝術(shù)教育必須注重綜合素養(yǎng)，形神兼?zhèn)?、?nèi)外兼修、綜合表現(xiàn)，所以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助更大。在線(xiàn)教學(xué)拙于聲音訓(xùn)練，卻可以并必須把提升綜合素質(zhì)寫(xiě)到日程上來(lái)。

第四，要把琴房“喂食”轉(zhuǎn)化為在線(xiàn)“打食”?！敖毯蛯W(xué)不是并列關(guān)系，而是從屬關(guān)系，教是從屬于學(xué)的，教是因?yàn)閷W(xué)而存在的，是為學(xué)服務(wù)的?！雹鄣诔Ｒ?guī)聲樂(lè)小課中，教師很容易成為絕對(duì)主宰，甚至形成拔苗助長(zhǎng)式的“反教育”教學(xué)習(xí)慣。而在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下查找資料并閱讀（或鑒賞）、判斷、表述（包括提問(wèn)）、表演。這樣一來(lái)，學(xué)生不再是被“填鴨”，而是有自主學(xué)習(xí)能力的“捕食者”。只有這樣，學(xué)生才可能發(fā)揮各自的天賦和主觀能動(dòng)性，才可能超越教師，否則就應(yīng)了那句歇后語(yǔ)：“眨巴眼養(yǎng)個(gè)瞎孩子—一代不如一代”。

三、聲樂(lè)教育需要在線(xiàn)新思維

一部音樂(lè)發(fā)展史也可謂是一部媒體發(fā)展史，媒體的發(fā)展改變了音樂(lè)形態(tài)，也改變了音樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)教學(xué)。現(xiàn)在常規(guī)的聲樂(lè)課堂主要包括回課、練聲、練唱、布置作業(yè)四個(gè)步驟，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有善加利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具。然而，這已經(jīng)是被互聯(lián)網(wǎng)重組過(guò)的新的世界，教育面臨印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的革新，聲樂(lè)教育并不能置身事外。所以，在線(xiàn)聲樂(lè)教育不僅是疫情下的應(yīng)急，更應(yīng)該是新時(shí)代的主動(dòng)探索。

清華大學(xué)的慕課“生活英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”在線(xiàn)選課人數(shù)超百萬(wàn)、學(xué)員覆蓋國(guó)內(nèi)外212個(gè)國(guó)家和地區(qū)，與之相比的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)一年最多覆蓋數(shù)百學(xué)生，所以有人將其喻為“線(xiàn)上一年等于線(xiàn)下千年”。聲樂(lè)教學(xué)具有特殊性，但同樣有聲樂(lè)教師進(jìn)行了有益嘗試，比如“美聲之林”慕課四十余次的授課已有兩千多萬(wàn)次的點(diǎn)擊量④，“聲樂(lè)家”APP等的社會(huì)效益亦是常規(guī)琴房教學(xué)無(wú)法與之并論的。市場(chǎng)上也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)發(fā)的流媒體平臺(tái)，不僅延遲、失真大大緩解，而且可以多角度記錄師生的示范狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至有基于AI技術(shù)的聲學(xué)和動(dòng)作分析。我們知道，2019年3月，中國(guó)人民解放軍總醫(yī)院就成功完成了全國(guó)首例基于5G通信技術(shù)的遠(yuǎn)程腦外科手術(shù)⑤。在今天的技術(shù)環(huán)境，只能說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)有現(xiàn)場(chǎng)的好處、遠(yuǎn)程有遠(yuǎn)程的優(yōu)勢(shì)，而并非現(xiàn)場(chǎng)一定強(qiáng)于遠(yuǎn)程。

使用遠(yuǎn)程聲樂(lè)教學(xué)，在當(dāng)前并非是為了完全取代現(xiàn)場(chǎng)，但也不允許聲樂(lè)教學(xué)忽視遠(yuǎn)程。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”這種不符合漢語(yǔ)規(guī)范的詞語(yǔ)竟然寫(xiě)進(jìn)政府工作報(bào)告，這是因?yàn)槲覀儾坏貌幻鎸?duì)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)重組的世界。網(wǎng)絡(luò)不僅是教學(xué)的工具，而且越來(lái)越成為教育本身。遠(yuǎn)程聲樂(lè)教學(xué)建設(shè)不可能一蹴而就，今天的遠(yuǎn)程聲樂(lè)教學(xué)更不完美，但我們聲樂(lè)教師要支持學(xué)生打開(kāi)新的世界，要轉(zhuǎn)變要么“0”要么“100”的絕對(duì)思維，接受當(dāng)下的遠(yuǎn)程教學(xué)只能打80分，甚至50分的現(xiàn)實(shí)，然后以線(xiàn)下的方式予以彌補(bǔ)。關(guān)鍵問(wèn)題是，我們不能對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)一拒了之！19世紀(jì)末，倫敦的馬車(chē)?yán)习暹€堅(jiān)信馬車(chē)是且永遠(yuǎn)是最重要的交通工具，但短短幾年之后，汽車(chē)就取代了馬車(chē)。新生事物在初級(jí)階段發(fā)展也許并不順利，然而一旦跨過(guò)臨界點(diǎn)就將迅猛普及。作為聲樂(lè)教師不能死守琴房，否則我們失去的將不僅僅是一種教學(xué)工具，而是自己全部的職業(yè)生涯。

如今，歌唱存在和傳播的主流方式同樣已改為在線(xiàn)，聲樂(lè)教師也要把握在線(xiàn)傳播方式對(duì)音樂(lè)本身的影響，比如電子錄音、電子擴(kuò)音、在線(xiàn)傳播對(duì)聲音的新要求—不求聲音宏大而注重聲音靈巧和氣息的表現(xiàn)力，從而調(diào)整自己的聲樂(lè)教學(xué)思路。我們聲樂(lè)教師已經(jīng)來(lái)到遠(yuǎn)程教育全面鋪開(kāi)的階段，當(dāng)前的遠(yuǎn)程教學(xué)是為了應(yīng)對(duì)疫情，更重要的是通過(guò)這次“大考”完成遠(yuǎn)程教育的啟蒙，使我們提高綜合教學(xué)能力、有能力應(yīng)對(duì)未來(lái)教育的挑戰(zhàn)。

四、在線(xiàn)聲樂(lè)教育帶來(lái)新挑戰(zhàn)

在線(xiàn)聲樂(lè)教育在未來(lái)，和其他在線(xiàn)教育一樣，會(huì)越來(lái)越向優(yōu)質(zhì)課程集中，“越有的越有，越?jīng)]有的越?jīng)]有”。大學(xué)琴房聲樂(lè)課中極少數(shù)的師生串通不上課、上課胡侃瞎聊等情況將一去不返。排除這種極端情況，簡(jiǎn)單的口傳心授式聲樂(lè)教學(xué)亦將一去不返。

在線(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)某種程度上是“翻轉(zhuǎn)課堂”，賦予學(xué)生更多主動(dòng)性。但這并非降低了對(duì)教師的要求，反而要求教師具有更深厚的教育素養(yǎng)，而不僅是聲樂(lè)教學(xué)能力。在遠(yuǎn)程聲樂(lè)教學(xué)中，教師需要具備更高的課程開(kāi)發(fā)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)、教育技術(shù)能力，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要錄制、編輯微視頻，并廣泛搜集、加工、處理、傳遞有關(guān)信息。在線(xiàn)教學(xué)還為教師協(xié)作提供了支持，原來(lái)是各自為戰(zhàn)、不方便去其他教師的課堂，現(xiàn)在則可以便利觀摩，并可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同開(kāi)發(fā)和使用通用資源。學(xué)生則應(yīng)該學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建知識(shí)、檢索資源，與教師、同學(xué)及時(shí)溝通，以互助學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)前期，必須花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課程資源，把音樂(lè)理論常識(shí)和歌唱基礎(chǔ)整合并錄制成課件，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生。在授課的過(guò)程中，教師還要及時(shí)解答學(xué)生存在的困惑，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤……所有這些都對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式的教師提出不小的挑戰(zhàn)。⑥

當(dāng)然，也不是所有教師都會(huì)成為遠(yuǎn)程聲樂(lè)教學(xué)的主講，一部分聲樂(lè)教師還可能從課程主講人轉(zhuǎn)型為“導(dǎo)學(xué)人”。學(xué)生可以在任何地方觀看優(yōu)質(zhì)聲樂(lè)課程，然后利用線(xiàn)下課堂時(shí)間參與到聲樂(lè)的各類(lèi)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、其他交互類(lèi)的實(shí)操中?！皩?dǎo)學(xué)人”則負(fù)責(zé)課程的導(dǎo)學(xué)、線(xiàn)下交流與答疑解惑，并為學(xué)生的各類(lèi)聲樂(lè)實(shí)踐提供支持。我們教師能否理解、接受并有能力跟上這個(gè)轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)在線(xiàn)教育平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)更為客觀和全面，也更為方便，學(xué)生“混文憑”的日子亦將無(wú)處遁形。線(xiàn)上、線(xiàn)下結(jié)合的混合式聲樂(lè)教育好不好，這里不便妄下結(jié)論，至少在筆者的小范圍實(shí)驗(yàn)中并不比單純的琴房教學(xué)差。如果我們留心，也會(huì)發(fā)現(xiàn)琴房常規(guī)聲樂(lè)教學(xué)雖然成本高企，但教學(xué)效果其實(shí)狀況百出。

這次疫情促使我們反思聲樂(lè)教育，探索聲樂(lè)教育的更多可能。疫情之后，真正的非應(yīng)急的在線(xiàn)聲樂(lè)教育的發(fā)展無(wú)疑將會(huì)提速，我們一定不能簡(jiǎn)單沿用自己在學(xué)生時(shí)代學(xué)來(lái)的教學(xué)模式來(lái)定義今天和未來(lái)的聲樂(lè)教育?；ヂ?lián)網(wǎng)與各行業(yè)之間不是代替與被代替的關(guān)系，而是提升與被提升的關(guān)系。但是聲樂(lè)教學(xué)行業(yè)的人員不提升，就確實(shí)會(huì)被代替。“信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致文化資源從少數(shù)人手中解放出來(lái)，大眾所能享用的信息資源無(wú)限地增加了，包括弱勢(shì)群體、邊緣人都獲得了空前的表達(dá)自我、交往互動(dòng)的權(quán)利。”⑦隨著現(xiàn)在開(kāi)放課程的選擇越來(lái)越多，用戶(hù)體驗(yàn)的質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越高，課程間必然引起競(jìng)爭(zhēng)，教師必須增加自己的不可替代性?！耙徊礁簧希讲礁簧稀?，教師必須時(shí)刻準(zhǔn)備著應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)原有音樂(lè)教育模式的沖擊。新時(shí)代聲樂(lè)教育再不能以自己的口味為中心，也不能以固定的聲音范本為中心，作為教師只有在自己身上落實(shí)終生學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生成長(zhǎng)提供支持。

幾年前，《新民晚報(bào)》上的一篇文章曾斷言“藝術(shù)家的綜合智力比社會(huì)普通公民低等很多”⑧，被“人民網(wǎng)”等多個(gè)國(guó)家級(jí)媒體轉(zhuǎn)載。對(duì)于這一論斷，我們當(dāng)然不服氣，不過(guò)重要的是我們要以實(shí)際表現(xiàn)來(lái)證其為“偽”。不管愿不愿意，潛移默化中，我們教師在各個(gè)方面都在或好或壞地為學(xué)生樹(shù)立著榜樣。聲樂(lè)教師不允許是一副抱殘守缺、拒絕時(shí)代、不思進(jìn)取的形象，能力有高低、天賦有所向，但我們擁抱時(shí)代的精神絕不能垮下來(lái)。

（作者附言：本文系海南師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目之研究成果，項(xiàng)目編號(hào)hsjg2020-30。）

注 釋

①詳見(jiàn)張燚《大轉(zhuǎn)型：中國(guó)高等音樂(lè)教育發(fā)展論綱》，中央民族大學(xué)出版社2017年版，第129—130頁(yè)。

②龍有成《“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用》，《四川戲劇》2014年第11期。

③徐繼存、周海銀、吉標(biāo)《課程與教學(xué)論》，山東人民出版社2010年版，第89頁(yè)。

④馮凌燕《“美聲之林”聲樂(lè)慕課實(shí)用價(jià)值與創(chuàng)新發(fā)展之思索》，《歌唱藝術(shù)》2017年第7期。

⑤《中國(guó)移動(dòng)攜手華為支持全國(guó)首例5G遠(yuǎn)程腦外科手術(shù)》，《上海信息化》2019年第4期。

⑥同注②。

⑦孫偉平《網(wǎng)絡(luò)文化的人文憂(yōu)思》，載鮑宗豪主編《數(shù)字化與人文精神》，上海三聯(lián)書(shū)店2003年版，第400頁(yè)。

⑧江因風(fēng)《中國(guó)藝術(shù)的低智化傾向》，《新民晚報(bào)》2013年7月20日B4版。