江蘇省南通市實驗中學 閔曉穎

重視學生的綜合素質提高是當前教育改革的重要內容之一。學科素養(yǎng)不同于專業(yè)的學科知識，學科素養(yǎng)更加重視學生思維能力的鍛煉，將對學生的個人發(fā)展產(chǎn)生影響。

一、關注學科素養(yǎng)的必要性分析

（一）國家的教育改革和發(fā)展的必然趨勢

隨著社會對人才要求的不斷提高，教育也處于不斷探索創(chuàng)新進步的過程中，對于教育質量評價還沒有一個確切的評價標準，教師考核隨之面臨著較大的困境。而學科素養(yǎng)是依據(jù)學科特點，更加關注學生綜合素質的發(fā)展，為此以學科素養(yǎng)為中心，劃定教學內容，探索教學方式，將會為我國教育改革提供一條路徑遵循，實現(xiàn)以多元化發(fā)展為路徑，以學科素養(yǎng)為中心的教學模式。

（二）促進教師的專業(yè)化發(fā)展

在新時代背景下，教育事業(yè)受到社會的影響也較大，新時代的教師在教學理念和教學方式上都較以前發(fā)生了較大的變化。在更開放的社會背景下，以學科素養(yǎng)為中心開展教育活動，拓寬了教師開展教育活動的可操作范圍，更有利于教師專業(yè)化能力的發(fā)揮。換句話說，數(shù)學學科教育素養(yǎng)明確了教育目標即提高學生的邏輯思維能力和理性判斷能力，這就為教師開展教學明確了方向，同時拓寬了教育的思路，更有利于教師結合自身的實際開展專業(yè)化教學。

（三）促進學生的全面發(fā)展

培養(yǎng)適應社會發(fā)展和需要的高素質人才是教育的最終目的。注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于提高學生的綜合素質具有重要意義。尤其是數(shù)學學科素養(yǎng)不僅包含初中數(shù)學所應掌握的知識點，還涵蓋學生個人成長應該具備的必備品質，比如思維能力、邏輯能力及理性思維，促進學生的終身發(fā)展。

二、初中數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)應遵循的原則

（一）改變課堂主體是前提

課堂上學生學科素養(yǎng)的提升首先要發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。傳統(tǒng)課堂上，教師以知識輸出為主，更多情況下使學生機械地接受結論，只知其然而不知其所以然，缺乏學生探究發(fā)現(xiàn)思考的過程。為此，強調在初中數(shù)學課堂上學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)首先就是要改變課堂主題，在課堂上更加注重學生的主觀能動性的發(fā)揮，強調探究學習的重要作用。

（二）分類猜想是數(shù)學學科優(yōu)勢

數(shù)學學科是一門邏輯性強、思維性強的學科，對于培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用。在教學實踐中，教師通過問題設疑，能夠啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的探索性思維。為此，教師在教學實踐中要將初中數(shù)學學科的優(yōu)勢發(fā)揮出來成為教育的目的之一。

（三）實踐應用是最終目的

教育的最根本目的是培養(yǎng)具有完整人格的能夠適應社會發(fā)展需要的人才。傳統(tǒng)的教學模式下，過分強調了學習分數(shù)在學生成長過程中的作用，應試教育抹殺了學生的個性，同時也限制了學生的思維。在新課改的推動下，教育的關注點由分數(shù)轉移到了學生綜合素質的培養(yǎng)，是一個不斷進步的過程。教師應該充分認識到，知識學習的最終歸宿是將科學文化知識轉化為個體成長的積淀，成為個體發(fā)展的基礎，是為將來適應社會打下的基礎。為此，在初中數(shù)學課堂上注重理論聯(lián)系實踐，將知識轉化為行動指南是學科素養(yǎng)提升的重要內容。

三、提升初中數(shù)學學科素養(yǎng)教學的策略

（一）利用情景教學培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看世界

所謂情景教學是指在教學過程中設置一定的場景，在場景中加深學生對知識的感悟。情景教學的設定是對真實世界的簡單還原，能夠直接或者間接地反映社會存在的問題。有一部分學生認為初中數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中應用的概率小，甚至認為簡單的加減乘除已經(jīng)可以滿足日常生活的需要，初中數(shù)學和生活的聯(lián)系不密切。情景教學直觀地將日常生活中的場景進行了還原，將生活中需要用到的數(shù)學知識展示在學生面前，能夠讓學生更直接地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，提高學生學習的積極性，同時又能通過梳理，使本來復雜的問題變得簡單而有條理性，有利于學生解決問題。

基于初中階段的數(shù)學知識已經(jīng)具有一定的難度，還原生活中的真實場景并加以轉化梳理對教師的教學能力提出了更高的要求。首先教師能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學問題，能夠發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學之間的關聯(lián)，具備用數(shù)學的眼光看待和解決問題的能力。在教學實踐過程中教師要將生活中的案例進行科學轉化，與學生分享生活中遇到的數(shù)學問題，并適時讓學生參與到解決問題的過程中，引導學生獨立發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并在課堂上進行交流加以解決，如此一來，不僅培養(yǎng)離學生善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，還加深了學生對于數(shù)學知識的理解，提高了他們獨立解決問題的能力。

值得注意的是，在情景教學過程中，教師不應該以“先行者”的身份給學生帶去壓迫感，而應該由問題切入，在互相交流和討論中發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，探討解決的辦法，并且在探索的過程中，教師應該尊重學生的不同角度的認識和理解，形成思維的碰撞，允許學生出錯，讓學生充分調動自身的知識儲備解決問題。另外，教師要發(fā)揮引導者的作用，幫助學生總結歸納出規(guī)律形成數(shù)學結論，并指導學生在以后的學習生活中加以運用，切實提高學生的綜合素質。

（二）利用個性化教學培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維看世界

每一個學生都是與眾不同的個體，課堂教學不是簡單“復制”“粘貼”的過程，教師應該尊重學生的個性，并且采取相應的手段因材施教。為此，對不同學生采取個性化的教育引導至關重要，其中最重要的就是要劃分層次，根據(jù)不同水平的學生采取相應的教學手段，引導他們能夠盡可能發(fā)揮自己掌握的數(shù)學思維解決問題。

強調數(shù)學學科素養(yǎng)是建立在集中授課基礎上的，以班級為單位的授課模式是我國教育的基本方式。在初中數(shù)學的教學過程中采取個性化教育模式，要兼顧學生整體的學習水平，注意個別的教育引導。教育過程中要尊重每一位學生，并挖掘每一名學生的閃光點，鼓勵學生按照自己的思維方式及大膽創(chuàng)新，充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，利用思維的靈活性去解決問題。

在初中數(shù)學的教學中運用個性化教學成功的關鍵在于問題的巧妙設置。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，通俗來講就是讓學生踮起腳就能夠得到，而不是需要冥思苦想，太過簡單對于學生來講沒有難度，無法吸引學生，難度過大則容易使學生產(chǎn)生挫敗感，打擊學生的積極性。難度略高于學生的認知范圍，更容易使學生產(chǎn)生探究學習的積極性，并且在解決問題后更能提振學生的自信心。

另外，在個性化教學過程中不僅僅涉及初中數(shù)學的知識，學生的思考力、理解力是重要的能力。教師在教學過程中要加強數(shù)學與相關學科的融合，綜合開發(fā)學生的思維能力，要注意發(fā)現(xiàn)學生在其他方面的優(yōu)勢特長，并加以引導和培養(yǎng)，將所學知識融會貫通。

在教學中運用個性化教學，對學生的評價不能僅限于對問題本身的評價，僅憑借題目的對錯，答題的速度來分析學生的能力和水平是片面的，每個人思考問題的角度存在差異，教育不是讓學生千篇一律，而是要在尊重事實和真理的前提下鼓勵學生的個性化發(fā)展。

（三）利用示范模仿教學培養(yǎng)學生用數(shù)學的方法解決問題

在數(shù)學模型的教學過程中，比如數(shù)學圖形的變化，數(shù)學符號的運用等課堂教學中，常用的方式是示范模仿教學。教師通過示范展示數(shù)學道具，引導學生從模仿開始，接觸這些數(shù)學元素，進一步引導學生觀察和總結數(shù)學原型、模型、圖形、符號之間的變化。

利用示范模仿教學是立體幾何教學中常用的教學手段，在實際操作中，學生能夠真切感受到圖形的變化，從不同角度觀察得到的結果不同，有效啟發(fā)學生注意觀察生活中的類似現(xiàn)象，懂得同一問題的不同側面可能存在較大的差異，不斷引導學生多角度看待事物，辯證地看待問題。

（四）利用直觀教學培養(yǎng)學生用模型理解世界

初中階段學生的直觀想象能力需要教師的引導，小學階段的數(shù)學學習是按照一定的規(guī)則進行的，而初中數(shù)學涉及的內容更加寬泛，需要運用發(fā)散思維來看待和解決問題。采用直觀教學的模式發(fā)展學生的直觀想象、抽象模型能力是最有效的手段之一。

盡管學生已經(jīng)接觸數(shù)學很多年，但是立體感、直觀想象、抽象、邏輯推理能力還有待提高，為此在初中階段的數(shù)學學習中應關注到這些方面，因此在教育過程中，教師可以通過借助數(shù)學工具向學生展示立體模型和平面圖形，并且在當下技術發(fā)展的大背景下，可以借助新媒體以動畫、視頻等多種形式展示教學內容，這不僅能調動學生的積極性，還可以利用學生注意力的特征，提高課堂效率。

（五）利用問題互動教學培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

問題互動教學是數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)中必不可少的教學手段。問題互動教學在教師與學生的交流互動中最容易發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并且能夠了解不同學生對于知識的掌握程度，并及時調整教學進度和教學方法，有利于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

在問題互動式教學過程中，值得注意的是，對學生提出問題時要以鼓勵學生參與課堂為原則，對比較容易的問題請對知識掌握程度低的學生來回答，并加以鼓勵，對于難度系數(shù)大的問題，引導自學能力較強的學生回答，并適當引導，教會舉一反三的能力，并引導學生形成辯證思維，充分開發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造力思維和批判精神。

四、結語

綜上所述，以學科素養(yǎng)培養(yǎng)為前提的教學已經(jīng)成為時代的新要求，教育領域要充分認識到學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，尤其是初中數(shù)學學科具有極高的嚴謹性和思維的邏輯性，對于培養(yǎng)學生的理性思維和邏輯思考能力具有重要的作用。不管是學生還是學校、教師要充分認識到學科素養(yǎng)對于個體發(fā)展的重要意義，相信提升初中數(shù)學學科素養(yǎng)的方法措施不僅僅局限于本文所提到的情景教學法、個性化教學、示范模仿教學、直觀教學和問題互動教學幾種方法，一線教師在教學過程中要善于總結和發(fā)現(xiàn)新的教學方法，并不斷完善，才能夠不斷豐富教育體系，充分發(fā)揮教育在個人成才中的重要作用。