湖北美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系 | 晏以晴

一、現(xiàn)狀與問題

我國環(huán)境設(shè)計教育規(guī)模雖然逐年擴大，但在當今國際化與城市化日趨發(fā)展的大背景下，國內(nèi)藝術(shù)類院校長期以來以傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)訓練為依托而成長起來的設(shè)計基礎(chǔ)教學模式已顯露出對于培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計人才而言的局限與不足；尤其是在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上還相對滯后，缺乏科學的、有針對性的設(shè)計思維訓練體系。我國藝術(shù)類院校在設(shè)計訓練課程教學上也進行過諸多嘗試，如借鑒德國包豪斯的構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)訓練，或是以“類型學”為主線的設(shè)計選題訓練，但課程的實際操作大多變成了造型語言的公式化教條，或是對類型化設(shè)計的簡單模仿與復制，導致學生個體習慣于封閉式的學習方式，阻礙了其思維的開拓，逐漸失去創(chuàng)造力。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新思維訓練模式的研究與實踐，對建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計三大平行專業(yè)方向的專業(yè)共性進行梳理，借鑒國外優(yōu)秀設(shè)計院校設(shè)計思維訓練課程的實例，結(jié)合本專業(yè)教學大綱和課程內(nèi)容，圍繞設(shè)計思維傳導、空間與尺度、表達與表現(xiàn)三大設(shè)計基礎(chǔ)版塊，以“切片”解讀的方法來強化“方法論”，展開創(chuàng)新思維訓練模式的研究，并通過教學實踐加以反饋，探討適用于平行專業(yè)方向教學中的通用型設(shè)計思維訓練的模式與方法。

創(chuàng)新思維訓練是設(shè)計教育的根基，也是學生畢業(yè)后從事設(shè)計工作的重要能力。創(chuàng)新思維是一種思考方式，是設(shè)計師在應對問題時嘗試解決問題的對策來源。創(chuàng)新思維訓練主要體現(xiàn)在設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中，目的是為了在學生開始接觸專業(yè)學習時養(yǎng)成一種思維模式，學會思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的方法，再學會解決問題的策略。文章是以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，從課程實踐中尋找探索設(shè)計教學中創(chuàng)新思維訓練的意義，以及創(chuàng)新思維訓練在教學中所能帶來的可能性。

二、探尋與借鑒

歷史上常常認為1851 年倫敦舉行的第一次世界博覽會為現(xiàn)代設(shè)計的開始。約翰·拉斯金于1862 年發(fā)表講話質(zhì)疑展覽成為提出“設(shè)計”概念的第一人，也是最早提出現(xiàn)代設(shè)計教育的理論家。設(shè)計的產(chǎn)生原因主要是發(fā)達的工業(yè)國家為了貿(mào)易競爭所采取的重要手段，多是國家干預的行為。1892 年英國皇家藝術(shù)學院（RCA）以Government School of Design（政府設(shè)計學校）建校。后來穆特休斯 （Herman Muthesius）在德國將設(shè)計教育進一步發(fā)展，直至格羅皮烏斯創(chuàng)立包豪斯。包豪斯打破了學院派美術(shù)（Beaux Art）教育體系，開創(chuàng)了以“基礎(chǔ)課+ 理論課+ 專業(yè)課”的設(shè)計教育體系。此后，世界上多數(shù)藝術(shù)院校延用至今。而21 世紀的今天，人們對設(shè)計質(zhì)量的要求不斷提高，對設(shè)計人才的教育培養(yǎng)也必然面臨著改革。當代的設(shè)計教育應該將設(shè)計看成一種以整合性、不確定性和創(chuàng)造性為特征的思考形式和論證過程，同時，尋找一種實驗性的和系統(tǒng)化的解決問題的方式。[1]

徐豐在《從包豪斯的構(gòu)成課談設(shè)計基礎(chǔ)訓練思維方式的轉(zhuǎn)變》中提到，20 世紀80 年代，我國的設(shè)計院校開始借鑒德國包豪斯的基礎(chǔ)訓練課程。在西方設(shè)計教學中，強調(diào)創(chuàng)新思維是設(shè)計之根本，創(chuàng)新與發(fā)明能力的培養(yǎng)重于一切，這一點從包豪斯開始，至今創(chuàng)新與開拓精神仍被視為藝術(shù)設(shè)計的靈魂。國外設(shè)計教學的主流把超越現(xiàn)存規(guī)矩、開發(fā)想想作為主要目標，使設(shè)計學科更具創(chuàng)新特征[2]。 通過收集整理和歸納總結(jié)一系列院校設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容和教學安排，發(fā)現(xiàn)一些共性，詳細羅列如下：

1.注重邏輯培養(yǎng)與創(chuàng)新思維訓練，鼓勵學生多角度學習

美國路易斯安納州立大學的景觀設(shè)計系研究生一年級第一學期的studio 課程是脫離了常規(guī)設(shè)計課題的設(shè)計創(chuàng)新思維訓練課，依據(jù)抽象到具象，具象到抽象的相互轉(zhuǎn)換對學生思維產(chǎn)生的影響，設(shè)計了一系列緊湊的訓練單元，并與設(shè)計傳達的技能相結(jié)合，幫助學生創(chuàng)造性思考，準確地傳達。為學生在高年級的專業(yè)課學習打下堅實的思維基礎(chǔ)。

羅德島設(shè)計學院（RISD）專業(yè)全球排名前幾，它的課程設(shè)置也是各大藝術(shù)類院校參考的標準。國外的藝術(shù)類院校除了需要基本的語言成績以外，主要是以作品集申請的方式錄取。申請羅德島設(shè)計學院的本科課程需完成它出的題目，并提交作品集。從2019 年羅德島設(shè)計學院的題目也可以看出國外藝術(shù)類院校對于學生的培養(yǎng)方向。它給出了三個詞匯：error、verify、forge，要求是選擇其中一個詞語，結(jié)合自己感興趣的專業(yè)方向做出兩種“回應”，形式不限。要求是鼓勵學生根據(jù)自己感興趣的專業(yè)方向進行創(chuàng)作，不再以傳統(tǒng)二維圖面表達為主。提交作品的方式也不再要求寄送紙質(zhì)作品而是轉(zhuǎn)為線上提交，從上傳作品的格式種類可以看出對于本科一年級的學生的期待。其考核方式也不以國內(nèi)傳統(tǒng)的審美作為評判標準，更多在意的是創(chuàng)意、思考方法、邏輯和表達方式。

2.注重選題方向，重視設(shè)計調(diào)研與過程

在過去幾十年，國內(nèi)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)置試圖去囊括這四種專業(yè)，并鼓勵學生在本科階段盡可能多地去接觸這四種專業(yè)。國內(nèi)設(shè)置環(huán)境設(shè)計專業(yè)的許多院校一直徘徊在整合專業(yè)和細分專業(yè)之間，也一直在嘗試學習和借鑒國外的課程體系，但卻沒有找到真正適合自己的專業(yè)課程體系。國外高校一般設(shè)置規(guī)劃、景觀、建筑、室內(nèi)四種專業(yè)，研究生的學習甚至會在此基礎(chǔ)上更加細分具體的研究方向。

羅德島設(shè)計學院室內(nèi)建筑系（Interior Architecture）、建筑系（Architecture）以及景觀建筑系（Landscape Architecture）會共同制定設(shè)計工作室的選題，并設(shè)置宣講會。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇相對應的工作室，也可以在不同專業(yè)的工作室有側(cè)重點的完成相關(guān)專業(yè)的學習。每個設(shè)計工作室周期為一個學期，以學期中為節(jié)點，分為兩個階段。前半個學期為設(shè)計調(diào)研階段，每個學生根據(jù)課題方向?qū)ふ易约焊信d趣的切入點，并深入調(diào)研，在期中匯報時提出一套初步的設(shè)計方案。通常情況下，為了提高調(diào)研的效率，調(diào)研工作常常以小組形式進行，隨后再單獨完成設(shè)計工作。后半學期根據(jù)期中匯報得到的反饋建議，進一步研究、修改和調(diào)整，最終完成相對完整的設(shè)計方案。除了相對正式的期中、期末兩次匯報外，開放討論式的上課模式也引導學生形成自己獨特的創(chuàng)造性思維。

3.課程形式多樣，互動環(huán)節(jié)多

英國建筑聯(lián)盟學院（AA）除了常規(guī)的設(shè)計訓練之外，緊扣學生的興趣點，采取Unit 教學制度，致力于建筑相關(guān)的專門化研究，如參數(shù)化設(shè)計、建筑表皮等，能夠?qū)崿F(xiàn)建筑技能專場的深透研究以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的創(chuàng)造性認知與應用。還有就是設(shè)計中的團隊合作完成設(shè)計題目，在這一過程中可以使每個隊員發(fā)揮特長，學生能夠取長補短，促進不同觀點的碰撞，培養(yǎng)學生的辨證思維、求異思維和協(xié)作精神，有利于學生創(chuàng)造性認知風格的形成。[3]

從英國建筑聯(lián)盟學院（AA）2018/19 和2019/20 兩年的課程簡章以及對在校生的采訪中了解到該校本科學習大多為5 年，其中本科一年級為專業(yè)基礎(chǔ)學習階段，主要由設(shè)計工作室、歷史、媒介、專業(yè)技術(shù)學習（Design Studio、History & Theory、Media and Technical Studies）四部分組成。他們希望在第一年的學習中可以鍛煉學生的寫作、制作和辯論的（Writing、Making and Arguing）能力。

在第四階段，中國譯者主動翻譯《圣經(jīng)》，主要原因則在于發(fā)現(xiàn)《圣經(jīng)》的文學性對本土文化場域建構(gòu)的裨益。以嚴復節(jié)譯《圣經(jīng)》為起始標志，《圣經(jīng)》漢譯呈現(xiàn)出文學化趨勢。（任東升2003：88）以《現(xiàn)代中文譯本》（1979年版）為例，神學名詞的取消、文字現(xiàn)代化、詩體的排列、詩意的傳達，都“顯示出中國翻譯家緊跟時代的美學特征”（同上：90）。也就是說，中國本土譯者通過凸顯《圣經(jīng)》的文學性，將其定位為世界文學名著進而引入譯語文化場域，同時遵從譯語文化場域中詩學規(guī)范，以圖建構(gòu)本土文化場域。

課程形式以研討會、工作坊、辯論會為主，工作室輔導多以一對一的形式進行。鼓勵學生們學會獨立思考、逐漸學會與不同的人交流和表達自己的想法。最新的課程介紹中在第三學期增加了以當下最流行的領(lǐng)域為背景的研究討論課（Speculative Studies），主要是以實事來探討新的解決策略，讓學生從政治、經(jīng)濟、法律、哲學、宗教、藝術(shù)、詩詞、社會科技多角度的了解專業(yè)知識。此類課程的設(shè)置優(yōu)勢盡顯無疑。

4.重視課程成果，擺脫作業(yè)樣板的束縛

上課過程中，經(jīng)常遇到學生尋要作業(yè)模板的情況。以優(yōu)秀作業(yè)為學習目標，應向?qū)W生講述具體思路而非鼓勵學生停留在形式上。同時，把設(shè)計表現(xiàn)的課程提前，讓學生養(yǎng)成重視設(shè)計表達的習慣。國外藝術(shù)類院校大一基礎(chǔ)課程中就讓學生接觸Adobe InDesign 這種專業(yè)排版軟件，通過每學期結(jié)束提交的作品集來幫助學生培養(yǎng)和練習視覺表達能力。李涵與金秋野兩位老師的《胡同蘑菇》是一個以胡同為主體的城市研究課題。課題的成果包含了精細的模型和完美的圖紙，然而這些模型和圖紙不只是為了知識生產(chǎn)而存在的，它們就是為作品生產(chǎn)而存在，它們本身就是研究的成果。這些成果隨后以出版物和展覽的形式呈現(xiàn)，也是為了讓學生愛上這些課題，更好地完成研究。

三、實踐與成果

通過對創(chuàng)新思維訓練課程模式的研究，探討可操作的分別針對建筑、室內(nèi)、景觀三個專業(yè)方向特點的通用型設(shè)計思維教學訓練模式，在保證踐行完成教學大綱的前提下，加以教學實踐來檢驗課程教學改良效果，論證創(chuàng)新思維訓練在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中的可行性模式與方法。

立足于湖北美術(shù)學院環(huán)境設(shè)計系的專題類設(shè)計課程教學實例，圍繞教學改革創(chuàng)新的歷史背景下對當下建筑藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計三個專業(yè)方向的課程內(nèi)容及專業(yè)共性進行梳理，分析創(chuàng)新思維訓練模式的價值和重要性。以湖北美術(shù)學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科生的教學創(chuàng)新與實踐為基礎(chǔ)，闡述當前國內(nèi)外關(guān)于設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學研究和相關(guān)的創(chuàng)新思維的訓練模式及方法，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計思維教學訓練提出適應性的改良方法。

湖北美術(shù)學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程《快題設(shè)計》課程為期四周，設(shè)置在三年級下學期的最后。其目的一是為了幫助需要考研、找工作的同學提供應試訓練，二是為即將進入的畢業(yè)設(shè)計做準備。該課程授課及訓練重點不在于如何做設(shè)計，而是著重于主題的內(nèi)容和快速表達?！犊祛}設(shè)計》作為一門綜合專業(yè)課，在實際操作上更適合此次創(chuàng)新思維訓練的教學實驗。創(chuàng)新思維是學生的創(chuàng)造作品的源泉，將創(chuàng)新思維訓練以頭腦風暴、抽象空間表達、分時速寫等小練習的形式植入在《快題設(shè)計》的方案構(gòu)思階段。每一次具體的練習過程都是一次創(chuàng)新的過程，學生們通過完成不同的小練習最終推導出設(shè)計方案。課程作業(yè)一改往年千篇一律的固定板式，成果顯著。教學是雙向的，教育者除了從教學成果中獲得結(jié)論也應了解學生對課程教學的認知。結(jié)課后對6 個班，共145 名學生以不記名問卷的形式進行調(diào)查并收集了反饋建議。

《空間》課程為期五周，是學生從基礎(chǔ)課部進入專業(yè)的第一門課程。該課程讓學生掌握從自然的景觀肌理到建筑語言邏輯的表達轉(zhuǎn)換，用符號圖形表達平面和立體空間，建立初步的尺度感。通過理論與實踐操作相結(jié)合，要求學生有建筑語言的轉(zhuǎn)換能力、視覺表現(xiàn)能力以及模型制作的動手能力。將創(chuàng)新思維訓練以頭腦風暴的形式設(shè)置在《空間》課程的每一項練習之前，能夠極大地提高學生學習的興趣。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是需要教師引導學生發(fā)展出其個人獨特的理念，鼓勵學生發(fā)表個人見解，鼓勵開放式的課堂討論。

四、總結(jié)與反思

教學實踐是個長期的過程，也是個不斷調(diào)整的過程。提升環(huán)境設(shè)計課程的教學實效性，一方面將專題類設(shè)計課程內(nèi)核提煉整理，細化基礎(chǔ)教學內(nèi)容，形成有針對性的訓練課程，提高學生的專業(yè)設(shè)計能力；另一方面亦可作為平行專業(yè)的設(shè)計思維訓練方法論參考，豐富教學手段與方法，提高教學質(zhì)量。通過以上實驗以及一年半的教學實踐，教學團隊總結(jié)出以下思考，亦可作為課題繼續(xù)研究下去的方向。

1.自我表達是專業(yè)基礎(chǔ)課的核心

Searching， questioning，making 和experimenting是英國建筑聯(lián)盟學院用來描述本科一年級學習的內(nèi)容的。其共同點在于，需要自我表達。在東南大學建筑學院開設(shè)的研究生課程“建筑評論”中，即以思辨性思維訓練為核心目標。作為一門實踐性課程，結(jié)合建筑評論本身的特點和任務，課程的最終寫作（而不是閱讀）所針對的對象為現(xiàn)當代中國建筑的現(xiàn)象與觀念。希望通過閱讀、寫作和研究，使學生逐漸建立對中國現(xiàn)當代建筑某些議題和問題的獨立認識。[4]通過啟發(fā)式、參與式的訓練模式，激發(fā)教學環(huán)節(jié)的互動性，引導學生開拓創(chuàng)造性的思維，把握自身思維意識，培養(yǎng)客觀的挖掘設(shè)計靈感，表達設(shè)計思維的能力。

2.課程的本質(zhì)是激發(fā)稟賦

羅振宇2019 年跨年演講中有一個板塊探討了教育發(fā)生了什么變化。其中教育專家沈祖蕓老師總結(jié)的《全球教育報告》中有一句話值得深思，即“現(xiàn)在的世界已經(jīng)不是按照領(lǐng)域來劃分的，而是圍繞挑戰(zhàn)來組織的”。怎么理解這句話呢？教育這個詞的范疇在今天已經(jīng)變了。列入學校教學大綱的內(nèi)容一般是學生必須達到的最低標準。而學生們從大學進入社會，在工作和生活中遇到的所有事情，有哪些挑戰(zhàn)是只用學校里學到的知識能直接應對的？所以學校應及時進化，不能只是單純的向?qū)W生灌輸知識，而是應該讓課程直接對應真實世界的各種挑戰(zhàn)。他在演講中還提到：教育本來的意思，不是教材、不是課堂，而是人點亮人。這件事在教育界，其實已經(jīng)是一個共識了。大學是培養(yǎng)設(shè)計類學生創(chuàng)造性素質(zhì)最寶貴的時期和場所。一些觀點擔憂，在教學中過分強調(diào)創(chuàng)造性設(shè)計的要求，難免會使學生出現(xiàn)不切實際的設(shè)計，將來步入社會能否適應？一位美國普林頓大學的教授說：“設(shè)計類的學生出了校門將一輩子從事實際的項目，而創(chuàng)造性的素質(zhì)如果不在學校里造就的話，那將是社會的損失。 AA 在課程介紹中強調(diào)一年級的學習除了要給新生們提供建筑學習的入門知識，最重要的是能夠讓學生開闊眼界，同時開發(fā)他們的潛力。學校設(shè)置的課程只是一個切入點，幫助學生進入到一個平臺，認識自己，自我提升。

3.注重課程成果形式與展示

環(huán)境設(shè)計不同于其他設(shè)計類專業(yè)，作業(yè)成果形式多為圖紙類展板，同時，學生數(shù)量較多導致課程中或是結(jié)課時的手工模型難以保存。結(jié)合其他高?，F(xiàn)狀和實際情況，歸納總結(jié)如下：

①課程成果記錄作為課程打分的標準之一

當代的設(shè)計需求中，成果展現(xiàn)與設(shè)計方案同樣重要。在第一門專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)課時，帶領(lǐng)學生完成記錄和整理工作。除了最基礎(chǔ)的攝影與掃描外，重視排版。

②結(jié)課展覽作為課程的最后環(huán)節(jié)

選擇適合做展示的課程舉辦結(jié)課展覽，以展覽的形式鼓勵學生。將成果展示設(shè)計作為課程的一部分，以小組形式輪流完成策展工作。鼓勵學生參加展覽活動，提高專業(yè)認同感、成就感。

③建立官方平臺，制作個人作品集

羅德島設(shè)計學院將Behance 作為官方對口的線上個人作品集。鼓勵學生們打破作業(yè)版的束縛，將自己每一次課程作業(yè)整理上傳，讓學生直接對接真實的商業(yè)社會。官方的線上作品集成為學校宣傳的窗口，同時也方便學生找工作，成為校園招聘的重要依據(jù)。