■文/錢貴珍

“兒童是游戲的主人，被尊重并擁有游戲自主權(quán)”這一理念，近年來(lái)被越來(lái)越多的幼教專家反復(fù)呼吁，并為教育主管部門所提倡。但在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師依然難以擺脫既有觀念、原有習(xí)慣的影響，在游戲指導(dǎo)過(guò)程中仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼兒教師應(yīng)該加以警覺(jué)并積極改進(jìn)。

游戲約定潛藏教師對(duì)兒童假尊重

自主游戲是兒童非常喜歡的活動(dòng)，一到游戲時(shí)間，孩子們?nèi)绶棚w的小鳥(niǎo)，自由地挑選材料、安排場(chǎng)地、選擇伙伴，然而這些號(hào)稱“我的游戲我做主”的規(guī)則，其制定和執(zhí)行過(guò)程看似尊重兒童，實(shí)際上卻暴露出教師在游戲指導(dǎo)中極強(qiáng)的制度化管理意識(shí)，其中潛藏教師對(duì)兒童的假尊重。

游戲準(zhǔn)備隱藏兒童游戲假自主

首先教師對(duì)兒童游戲行為缺乏真理解，竭盡全力將兒童游戲納入預(yù)設(shè)，導(dǎo)致游戲主題假自主。教學(xué)中，孩子們看似可以自由選擇玩什么，其實(shí)選擇權(quán)早就被一筐筐材料、一個(gè)個(gè)標(biāo)簽限制在了預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，自主選擇成了定項(xiàng)選擇。

其次教師對(duì)幼兒游戲需求并非真支持，豐富的材料往往源于教師預(yù)想而非幼兒需要。當(dāng)我們將“真自主”還給孩子，我們會(huì)看到游戲中誘發(fā)精彩情節(jié)的并非指向鮮明、功能明確的游戲材料，而是看似隨意準(zhǔn)備的半成品，甚至是沒(méi)有任何固定功能的廢舊材料或自然物，無(wú)限制性的材料促使孩子們?yōu)榱藵M足自己的需要通過(guò)材料的功能轉(zhuǎn)換、物品替代、現(xiàn)場(chǎng)制作等想方設(shè)法為開(kāi)展游戲創(chuàng)設(shè)條件。

再者教師對(duì)幼兒游戲不敢真放手。在開(kāi)放的游戲場(chǎng)地上，幼兒本來(lái)可以根據(jù)意愿，在任何一個(gè)區(qū)域因地制宜地開(kāi)展主題，雖然有時(shí)孩子可能出現(xiàn)搶地盤或者區(qū)域閑置的現(xiàn)象，但我們相信幾次過(guò)后孩子們一定能慢慢學(xué)會(huì)合理安排空間。然而我們?cè)S多教師并不敢放手，習(xí)慣性地幫孩子們規(guī)劃好，用一筐筐定點(diǎn)投放的材料暗示幼兒在什么地方玩什么游戲，自主選擇成了定位選擇。

游戲分享暗藏師生關(guān)系假平等

仔細(xì)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲背后暗藏的是師生關(guān)系的假平等，分析其原因主要有兩個(gè)方面。

1.教師如裁判一般地存在，權(quán)威凌駕于幼兒之上，不對(duì)等的身份是“假平等”的主要成因。游戲強(qiáng)調(diào)師生的平等地位，然而教師習(xí)慣于用裁判的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒的游戲行為，試圖用經(jīng)驗(yàn)拔高幼兒的游戲水平，其潛意識(shí)認(rèn)為兒童存在不足、兒童不如自己，這種意識(shí)直接影響師生關(guān)系真平等。

2.分享話題出于教師的捕捉和預(yù)設(shè)，聚焦教師意志而非兒童興趣是假平等的重要成因。游戲是以幼兒快樂(lè)為前提的，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，共享游戲帶來(lái)的喜悅應(yīng)該是孩子們最愿意做的事情，應(yīng)是聚焦熱點(diǎn)、激發(fā)思考的最佳時(shí)機(jī)，然而教師對(duì)此并不敏感，出于對(duì)價(jià)值的考量總是急于把話題引向預(yù)設(shè)，引導(dǎo)孩子們交流得更多的是“你覺(jué)得玩得好不好？”“還可以怎么玩？”“你有什么好建議？”等一個(gè)個(gè)干癟的話題，讓幼兒的分享熱情慢慢冷卻。因此教師只有真正隱去權(quán)威形象，忘記教師身份，從知識(shí)擁有者的高臺(tái)上走下來(lái)，欣賞幼兒，接納幼兒，聚焦幼兒，才有可能實(shí)現(xiàn)真正的平等。

幼兒園教學(xué)游戲化的優(yōu)化辦法

（一）推動(dòng)游戲活動(dòng)多元化

幼兒園應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元化的游戲活動(dòng)，開(kāi)發(fā)孩子智力。幼兒園教學(xué)游戲化可以結(jié)合園區(qū)特點(diǎn)、辦學(xué)理念、可操作性等多種元素，進(jìn)行游戲教學(xué)。例如，通過(guò)游戲扮演，讓小朋友們扮演動(dòng)畫(huà)片或者童話故事中的角色，比如孩子們喜歡的小豬佩奇、熊出沒(méi)、喜羊羊與灰太狼，在潛移默化中讓他們了解故事背后的含義，同時(shí)培養(yǎng)他們的合作能力。

（二）強(qiáng)化游戲過(guò)程中的教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)

開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)并不是說(shuō)教師們就可以放任孩子們自由行動(dòng)，在游戲過(guò)程中，教師們更要細(xì)致觀察孩子們的一舉一動(dòng)，既要促進(jìn)孩子們的積極性，又要綜合孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的表現(xiàn)，在必要的情況下進(jìn)行合理的干預(yù)與指導(dǎo)，以保證孩子們的游戲活動(dòng)質(zhì)量。比如，在迷宮活動(dòng)中引導(dǎo)孩子自主走出迷宮，在孩子迷茫無(wú)措時(shí)疏導(dǎo)孩子，引導(dǎo)孩子找到正確路線走出迷宮。在“醫(yī)生”和“病人”的角色扮演過(guò)程中，一些儀器可以用生活中其他類似形狀的物品代替，會(huì)使孩子融會(huì)貫通、潛移默化地學(xué)習(xí)到有趣的東西。

幼兒是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)會(huì)因?yàn)楹⒆觽兊某砷L(zhǎng)而更美好。在高度重視教育尤其是幼兒園教育的今天，大力發(fā)展幼兒園教學(xué)游戲化不僅為幼兒提供堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)，更能創(chuàng)新幼兒思維模式。幼兒園教學(xué)游戲化會(huì)為孩子們健康人格的塑造提供更多的發(fā)展空間，進(jìn)而為幼兒們今后的發(fā)展提供更多資本。教師要明確自身責(zé)任，任重道遠(yuǎn)，為教育事業(yè)的發(fā)展不遺余力地做出自己的貢獻(xiàn)。