劉永霞 （江蘇連云港市贛榆區(qū)新城實驗小學(xué)）

部編版小學(xué)語文課本的特點之一是重視表達(dá)，致力于促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高。在教學(xué)中要基于學(xué)生已有的口頭語言水平，利用課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考。某些詞句看似簡單，但是在文章中起到了表情達(dá)意的效果，若能結(jié)合上下文展開分析，則能激活學(xué)生的大腦，促使學(xué)生將其納入語言系統(tǒng)中，展開自主建構(gòu)。這樣學(xué)生讀寫能力會得到發(fā)展。

一、梳理內(nèi)容，織線成面

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，首先鼓勵學(xué)生抓住文章中具有回環(huán)往復(fù)結(jié)構(gòu)特點的詞句，引導(dǎo)學(xué)生思考作品中為何要安排這樣的句子，它們對文章結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)有什么幫助。此外還要引導(dǎo)學(xué)生提取作品中的關(guān)聯(lián)詞，看看這些詞句是否起到串聯(lián)上下文的作用。這樣就能織線成面，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀懂文章內(nèi)容。

以《霧在哪里》為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“無論是海水、船，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了”這句關(guān)鍵句展開分析，嘗試提取關(guān)鍵詞“無論…還是…都”，并思考這句話想要表達(dá)什么。學(xué)生認(rèn)為：“這樣的句子說明了霧能將很多東西隱藏起來。”此時引導(dǎo)學(xué)生圍繞“藏”這個關(guān)鍵詞入手，找出作品中展現(xiàn)霧隱藏東西的關(guān)鍵詞句，嘗試自主發(fā)現(xiàn)作品中回環(huán)往復(fù)的句式結(jié)構(gòu)。通過探索帶有“藏”的關(guān)鍵詞句，學(xué)生很好地整理了文章結(jié)構(gòu)，對作品的內(nèi)容也有了整體化的了解。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章層層遞進(jìn)地展現(xiàn)了霧隱藏其他事物的能力，最后來了一個反轉(zhuǎn)，形象化地展現(xiàn)了霧的消失。

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，有時在閱讀作品時不能完整地掌握內(nèi)容。若引導(dǎo)其結(jié)合關(guān)鍵詞句進(jìn)行梳理，則能讓學(xué)生的思維更有邏輯性，提升閱讀效果。

二、推測情節(jié)，深化思維

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要鼓勵學(xué)生抓住作品中具有懸念性的關(guān)鍵詞句展開思考，嘗試結(jié)合上文內(nèi)容推測下文情節(jié)。充分利用小學(xué)生想象力豐富的特點，促使學(xué)生深化思維。在學(xué)生預(yù)測后，再對照課本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生看到自己的差距，有助于激發(fā)其想象潛能。

以《橋》為例，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的關(guān)鍵詞句展開分析，嘗試推測故事的情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀老漢揪出小伙子的場景，并結(jié)合“你還算是個黨員嗎？排到后面去”這個關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，猜測一下故事的后續(xù)發(fā)展。如有學(xué)生提出：“小伙子一定會和老漢吵架?！钡呛罄m(xù)閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的情節(jié)發(fā)展和自己想象的不一樣，之后，教師鼓勵學(xué)生猜測老人和小伙子的關(guān)系，然后繼續(xù)閱讀課文，并再次展開推測。讀到小伙子推了老人一把，讓老人先走的時候，引導(dǎo)學(xué)生再次推測，說說故事后續(xù)會如何發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人和小伙子原來是父子關(guān)系，這樣就解釋了小伙子為何不和老人吵架，為何讓老人先走。這樣學(xué)生能更好地理解老人的高尚情操。

部編版教材的編寫意圖是引導(dǎo)學(xué)生扎實地“讀”，不僅要讀懂文章的核心內(nèi)容，還要讀“活”，引導(dǎo)學(xué)生依托文章的情境，結(jié)合關(guān)鍵詞句展開想象，推測下文內(nèi)容，這就是一種讀“活”的方法，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、說寫遷移，借鑒應(yīng)用

部編版課本的編寫關(guān)注“讀寫”的一體化整合，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會課本的言語表達(dá)方法，并進(jìn)行語用訓(xùn)練，掌握這些表達(dá)方法。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生選擇具有代表性的詞句，讓學(xué)生展開仿寫。這樣學(xué)生就能更好地聯(lián)想遷移，提升表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的關(guān)鍵詞句展開仿寫活動。先引導(dǎo)學(xué)生找出作品中運用的比喻、擬人的句子，思考這些句子為何會給人生動豐富的感覺。此后引導(dǎo)學(xué)生思考如何仿寫，讓自己的作文語言變得更豐富。如有學(xué)生分析了“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”這一句，發(fā)現(xiàn)它使用了比喻的修辭手法，學(xué)生提出：“我覺得可以再多加幾句比喻句，這樣能將排比修辭和比喻融合起來使用，顯得內(nèi)容更加豐富。”鼓勵該學(xué)生按照自己的想法展開創(chuàng)作，試著同時運用排比和比喻展開創(chuàng)作。

借助文章中的關(guān)鍵詞句，給學(xué)生提供言語素材，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)生的思維空間。學(xué)生能逐步學(xué)會借鑒吸收，運用掌握的詞句表達(dá)個性化的想法。

在教學(xué)中依托文章中的關(guān)鍵性詞句，引導(dǎo)學(xué)生展開各種讀寫訓(xùn)練。若能以關(guān)鍵詞句為支架，指向表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，則能不斷拓展學(xué)生的思維疆域，引導(dǎo)學(xué)生在遷移聯(lián)想中提升閱讀和寫作的綜合能力。