李 媚 （福建廈門海滄延奎實驗小學）

針對小學主題班會中的常見問題，應(yīng)著眼于教育原則，采取積極的應(yīng)對策略，提升主題班會的有效性，具體可從以下幾方面入手。

一、結(jié)合生活，確定班會主題

主題既要有一定的高度，又要接近生活，能讓學生快速進入狀態(tài)，激發(fā)學生深刻思考與豐富的聯(lián)想。班主任在活動前期，應(yīng)當反復(fù)思辨主題的可行性，可結(jié)合以下幾方面確定主題。

1.結(jié)合重要生活事件

與具體的生活事件相結(jié)合，最能引發(fā)學生興趣，讓學生一下就把握到主題的內(nèi)核，理解其中包蘊的道德意義。例如，在拔河比賽結(jié)束后，教師可開展以“團結(jié)互助”為主題的班會。學生在情感的峰值狀態(tài)下接觸道德理念，能夠產(chǎn)生最為理想的學習效果。生動的生活情境也可以幫助學生把握抽象的理念，讓主題班會中的思想入耳、入腦、入心。

2.結(jié)合近期班務(wù)要點

可以從班務(wù)要點中提煉主題，班務(wù)與每個學生都息息相關(guān)。在開展主題班會前，班主任可以回顧近段時期的班務(wù)要點，結(jié)合德育思維從中發(fā)現(xiàn)教育契機。例如，當班級勞動清潔方面不佳時，班主任可開展“環(huán)境美·心靈美”主題班會，以此提升學生的勞動意識，并將其升華到審美的高度，促進學生思想質(zhì)的轉(zhuǎn)變。應(yīng)當注意的是，班會應(yīng)密切圍繞主題理念開展，引導(dǎo)學生的觀念發(fā)展，避免成為純粹的班務(wù)討論會。

3.結(jié)合學生年齡特征

主題的選擇要符合學生的認知水平，學生要利用從真實生活中形成的情感來理解主題。教師應(yīng)多從小學生的角度出發(fā)進行思考，體會他們的接受能力，擬定可行的主題。如果小學生難以理解，可將主題詞進行微調(diào)，以適應(yīng)小學生的接受能力。例如，主題“慎獨”中包含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，是一種修身養(yǎng)性層面的要求，小學生并不容易理解。教師可將其替換為“自律”，讓學生從行為規(guī)范的層面入手進行思考與討論。

二、多維體驗，豐富活動形式

一個好的主題，加上豐富的內(nèi)容，班會就成功了一半，而另一半的成功則取決于主題班會的形式。只有多樣化的形式才能適應(yīng)學生的特點，為他們所喜聞樂見。主題班會可以表現(xiàn)為專題討論、主題報告、演講和競賽、辯論會、游戲活動等，同一個班會中也可容納多種形式。

三、自主管理，師生共辦班會

班主任與學生是主題班會中的“雙主體”，為了促進主體高效互動，并體現(xiàn)學生的自主性，可在一定范圍內(nèi)由學生進行“自主管理”，師生共辦班會。

自主管理適用于中高年級，要求學生具有一定的思維與行為能力，擁有合作觀念，能夠與同伴一起協(xié)商議事。在主題生成過程中，班主任可以先向?qū)W生提出要求，每名學生擬定一個主題，并說明選擇該主題的原因。其次，師生共同審閱，選出最受大家歡迎的主題。在具體活動的設(shè)置上，也可以給予學生更多的自主權(quán)，班主任可先確定部分活動，其他活動則由學生發(fā)揮智慧自行設(shè)計；在主持人的選定方面，由學生主動向班主任提出自薦，主持人的覆蓋面應(yīng)盡量廣泛，給予更多學生自主管理班會的機會。

在自主管理的框架下，學生不再是被動的參與者、接受者，而成為組織者、安排者。學生在主題班會中融入了自己的思想與情感，因此班會的有效性也會得到相應(yīng)的提升。自主管理也為學生提供了自我展現(xiàn)的舞臺，有助于鍛煉學生的綜合能力。

四、后期觀察，評估教育實效

班會的有效性不僅表現(xiàn)在學生的參與性與活動的活躍度上，也會在學生后期的行為中反映出來。班主任要關(guān)注主題班會后學生的行為表現(xiàn)，與班會開展前的學生行為進行縱向?qū)Ρ?。例如，在開展以“自律”為主題的班會后，應(yīng)從學習和生活的多個層面中觀察學生的自律能力是否進步。當觀察現(xiàn)象后，將其與主題班會的活動內(nèi)容、形式、互動等要素關(guān)聯(lián)起來進行思考，思考其中的因果關(guān)系。如果后期反饋不佳，應(yīng)反思主題班會的舉辦過程，確定關(guān)鍵問題，以備在將來的主題班會中加以避免。