石靈 黃廣芳

摘要：本文結(jié)合加強(qiáng)“學(xué)科交叉”和“雙一流”建設(shè)的時(shí)代語(yǔ)境，以地方理工科大學(xué)為研究對(duì)象，分析了人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、課程安排、教師資源組建以及實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)設(shè)等方面存在的問(wèn)題，闡述了構(gòu)建新時(shí)代背景下“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的總體思路，并提出了相關(guān)建議，以期為地方理工科大學(xué)構(gòu)建和完善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一定的參照。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；理工科大學(xué)；“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

2018年1月，我國(guó)高等院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類(lèi)涉外行業(yè)、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語(yǔ)語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才”。復(fù)合型人才這一概念在國(guó)內(nèi)的研究始于1989年。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授曹光久曾回憶，由于缺乏能身兼多任的人才，我國(guó)在早期的許多對(duì)外工作中倍受限制。（蔣洪新，2019）基于此，他認(rèn)為外語(yǔ)院校培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才勢(shì)在必行。由此，“外語(yǔ)復(fù)合型人才”開(kāi)始進(jìn)入外語(yǔ)教育界并且逐漸成為熱議的話題。學(xué)者們主要探討了英語(yǔ)復(fù)合型人才的正確解讀、培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容、具體培養(yǎng)路徑以及面臨的困難等問(wèn)題。張沖（1996）創(chuàng)新性地提出將對(duì)英語(yǔ)復(fù)合人才的認(rèn)知和復(fù)合材料結(jié)合起來(lái)，指出以英語(yǔ)作為基礎(chǔ)，豐富和拓寬其他專(zhuān)業(yè)的范圍。蔣洪新（2006）回顧中西方大學(xué)的通識(shí)教育史，提出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才的道德素質(zhì)，注重陶冶學(xué)生的思想情操。胡開(kāi)寶（2010）通過(guò)上海交通大學(xué)的教學(xué)改革成效，指出復(fù)合型人才培養(yǎng)模式建設(shè)的可行性。彭萍（2015）對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中教師面臨的如“課程縮水”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)幅度拓寬”等問(wèn)題進(jìn)行闡述并提出解決辦法。陳靜（2018）闡述了“一帶一路”背景下跨區(qū)域、校際、跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)目的、意義和具體內(nèi)容，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐具體情況進(jìn)行了探討。孫文博、崔宏偉和徐春秋（2018）從社會(huì)互動(dòng)理論切入，點(diǎn)明高職院校應(yīng)注重復(fù)合型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，適時(shí)更新教育觀念。

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞“‘英語(yǔ)+復(fù)合型人才”開(kāi)展了長(zhǎng)期的多方面研究，取得了豐碩的成果。但地方理工科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)問(wèn)題卻較少被提及。因此，本文以地方理工科大學(xué)為研究對(duì)象，厘清英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代語(yǔ)境

學(xué)科交叉是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)顯著特征。其核心要義在于科研人才能夠跨越學(xué)科間的壁壘，“集合各家之所長(zhǎng)”，突破解決現(xiàn)有問(wèn)題的既定思路。2018年，《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）應(yīng)時(shí)而生，它明確強(qiáng)調(diào)：“以“雙一流”建設(shè)學(xué)科為核心，以?xún)?yōu)勢(shì)特色學(xué)科為主體，以相關(guān)學(xué)科為支撐，整合相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科資源，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合。” 學(xué)科交叉是加強(qiáng)“雙一流”建設(shè)的有效途徑。人類(lèi)歷史上許多復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都涉及到不同學(xué)科之間的相互滲透。隨著我國(guó)進(jìn)入新的歷史時(shí)期，面臨的問(wèn)題更趨復(fù)雜，學(xué)科交叉的必要性更加凸顯，各行各業(yè)也普遍呈現(xiàn)出綜合性逐漸增強(qiáng)的態(tài)勢(shì)。結(jié)合這樣的時(shí)代語(yǔ)境，“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)可謂是水到渠成。

二、“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)有模式

我們將能熟練掌握并靈活運(yùn)用兩個(gè)甚至多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的人才稱(chēng)為復(fù)合型人才。“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出較大差異，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，前者致力于培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。后者的重心則放在單一學(xué)科上，注重英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和文學(xué)知識(shí)的傳授。其二，兩種模式培養(yǎng)出的學(xué)生特點(diǎn)不同。復(fù)合型人才表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合能力，能融合不同學(xué)科的知識(shí)，以更開(kāi)闊的視角看待問(wèn)題，用創(chuàng)造性的思維方式解決問(wèn)題。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生即便能在本學(xué)科做到專(zhuān)精，局限性也在所難免。其三，為達(dá)到理想效果，兩種模式在建設(shè)要求上也大相徑庭。復(fù)合型模式想出成效，需要配套的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案作為前提，以及優(yōu)質(zhì)的師資力量作為保障。而傳統(tǒng)模式下無(wú)論師生都只致力于對(duì)單一學(xué)科進(jìn)行探索研究，要求相對(duì)較低。

現(xiàn)有的“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出以下兩種形式：英語(yǔ)+其他專(zhuān)業(yè)/英語(yǔ)+第二語(yǔ)言。第一種模式細(xì)分也有不同：英語(yǔ)復(fù)合文學(xué)、教育等和其有交叉內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)時(shí)是“全英語(yǔ)教學(xué)”，而當(dāng)英語(yǔ)復(fù)合法律、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域時(shí)則是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)復(fù)合第二外語(yǔ)旨在培養(yǎng)復(fù)語(yǔ)人才，區(qū)別于傳統(tǒng)模式下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修的“二外”，對(duì)第二外語(yǔ)的要求更高也更為嚴(yán)格，要求其在掌握程度基本上和英語(yǔ)相當(dāng)。

三、地方理工科大學(xué)“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式面臨的困難

事實(shí)上，早在誕生之初，這樣一種全新的人才培養(yǎng)模式就飽受爭(zhēng)議。支持者認(rèn)為該模式能為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送必要的人才，而反對(duì)者卻認(rèn)為想要“樣樣抓”可能導(dǎo)致“樣樣不精”，反而本末倒置。近年來(lái)不少地方理工科大學(xué)積極嘗試“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，但在具體實(shí)施過(guò)程中也逐漸暴露出許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

無(wú)論是《標(biāo)準(zhǔn)》還是《指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)于這一新型模式都只提出了一個(gè)總體要求，對(duì)具體實(shí)施方案并沒(méi)有明確界定。各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況不盡相同，各有特點(diǎn)，要給出統(tǒng)一方案也不現(xiàn)實(shí)。因此，高校往往是依據(jù)文件精神和固有的教學(xué)定位來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)政策的理解和執(zhí)行浮于表面。人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于泛化，頂層設(shè)計(jì)和下行教學(xué)方案不配套乃至脫節(jié)，都導(dǎo)致“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式難出成效。

（二）課程設(shè)置不合理

英語(yǔ)學(xué)習(xí)講究潛移默化，不可一蹴而就，這種特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不可隨意縮減。而要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)科與學(xué)科的簡(jiǎn)單相加也行不通，要求學(xué)生完全掌握兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)更難保質(zhì)量。多數(shù)地方理工科大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在協(xié)調(diào)兩門(mén)學(xué)科時(shí)，常常將課程安排得過(guò)滿，缺乏重點(diǎn)和核心，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)荷過(guò)大。此外，過(guò)分偏重某一科目、不符合學(xué)科發(fā)展要求的“水課”過(guò)多而擠占主要學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間等情況屢見(jiàn)不鮮。

（三）師資力量缺乏

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式向復(fù)合型方向轉(zhuǎn)型，也對(duì)教育者提出了新的要求。但現(xiàn)實(shí)卻是，“復(fù)合型”的教師資源稀缺，因?yàn)槔蠋焸兇蠖际莻鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式孕育出來(lái)的，尋找能“一身兼幾任”的教師無(wú)異于大海撈針。再者，多數(shù)理工科大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)實(shí)力、教師待遇、教師教學(xué)水平等方面都不算突出，教師的在職教育和繼續(xù)進(jìn)修等制度不完善，要打造一支優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才教師隊(duì)伍絕非易事。

（四）實(shí)踐平臺(tái)不足

實(shí)施“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，本質(zhì)在于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才資源以適應(yīng)國(guó)家的發(fā)展需求并廣泛而深刻地服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。然而，不少地方理工科大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)僅關(guān)注學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的基本掌握，輕視實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，忽視構(gòu)建與行業(yè)和市場(chǎng)相對(duì)接的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，實(shí)踐項(xiàng)目類(lèi)別單一，實(shí)踐內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。由于缺乏能有效檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成果的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能得不到應(yīng)用，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式效果堪憂。

四、地方理工科大學(xué)“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的思考

建設(shè)“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，各地方理工大學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是明確本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于“一帶一路”和“雙一流”建設(shè)的總體格局，找準(zhǔn)教學(xué)定位，厘清發(fā)展需求，制訂適應(yīng)本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律的切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)培養(yǎng)方案。各高?？梢試L試將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同本校優(yōu)勢(shì)理工科目進(jìn)行學(xué)科交叉，既為優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)提供新的發(fā)展機(jī)遇，又能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)間的資源共享，達(dá)到資源整合、互為補(bǔ)充的目的。

科學(xué)的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置方面，要突出實(shí)踐性和務(wù)實(shí)性，與各類(lèi)職業(yè)和具體崗位相對(duì)接。同時(shí)規(guī)避課程簡(jiǎn)單疊加的做法，不要“貪快求多”，穩(wěn)抓核心課程，適當(dāng)削減不符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的“水課”。有條件的地方理工大學(xué)可以與國(guó)際接軌，聯(lián)系“一帶一路”沿線國(guó)家高校，采取合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)等方式，培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野的英語(yǔ)復(fù)合型人才。

在師資力量上，各地方理工科大學(xué)應(yīng)努力打造一支高端的師資隊(duì)伍。各理工科大學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)院間合作，高校間也可以互聯(lián)互通，共享優(yōu)秀教師資源，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制。此外，各高校也需注重學(xué)院間的發(fā)展平衡，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師待遇，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師接受職前教育、在職教育并繼續(xù)進(jìn)修，建立與海外高校的學(xué)院訪問(wèn)和學(xué)者交流制度，與國(guó)外優(yōu)秀教師相互學(xué)習(xí)借鑒，不斷提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。在授課方式上，嘗試改變傳統(tǒng)的以教師單向授課為主的課堂。以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的課堂參與度，形成良性的雙向互動(dòng)。

最后，各理工科院校需重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立一批復(fù)合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和就業(yè)性的“四位一體”實(shí)習(xí)課程。學(xué)科交叉為各專(zhuān)業(yè)間的資源共享提供了契機(jī)，學(xué)院間可以共享實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)綜合性的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。各高校還應(yīng)加強(qiáng)和當(dāng)?shù)仄?、事業(yè)單位的合作，讓學(xué)生切實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)技能與社會(huì)生產(chǎn)需要之間的緊密聯(lián)系。嘗試對(duì)接國(guó)際市場(chǎng)，建立海外實(shí)習(xí)基地并開(kāi)設(shè)各類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目。

五、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求將賦予英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新的內(nèi)涵。立足于“一帶一路”建設(shè)和“雙一流”的偉大實(shí)踐，努力開(kāi)拓切實(shí)可行的英語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑，不斷完善“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，并在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成果，不斷修正各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，此舉對(duì)于向國(guó)家輸送優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)復(fù)合型人才，促進(jìn)高等教育改革意義重大。

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基金項(xiàng)目：2019年湖北省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：201910500167Z）。

作者簡(jiǎn)介：石靈（1999—），女，湖北孝感人，湖北工業(yè)大學(xué)本科生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。