張夢(mèng)琴

摘? 要：本文以“質(zhì)量”教學(xué)為例，闡述基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對(duì)案例進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分析，探究物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必要品格和能力，物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神方面具有很高的優(yōu)勢。本文以“質(zhì)量”教學(xué)為例，闡述基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對(duì)案例進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分析，探究物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分析

（一）教材任務(wù)分析

“質(zhì)量”是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，本節(jié)內(nèi)容位于八年級(jí)物理第六章第一節(jié)，學(xué)好質(zhì)量的概念和天平的使用，為接下來深入學(xué)習(xí)密度奠定了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)物理在生活中的應(yīng)用有一定的興趣，對(duì)身邊的事物有較大的好奇心，對(duì)生活中物體的質(zhì)量有一定的感性認(rèn)識(shí)，喜歡動(dòng)手操作，但缺乏規(guī)范的實(shí)驗(yàn)探究心理。學(xué)生對(duì)于日常生活中的重量和質(zhì)量容易混淆，常把物體的質(zhì)量稱為物體的重量，習(xí)慣把某個(gè)物體的質(zhì)量叫做這個(gè)物體重多少千克，這個(gè)習(xí)慣對(duì)本單元質(zhì)量的學(xué)習(xí)造成很大的思維障礙，并且學(xué)生單位換算的習(xí)慣還未養(yǎng)成。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）第一站：建立概念

1.活動(dòng)一：分類活動(dòng)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分為七組，每組五人，合作對(duì)下列物品進(jìn)行分類：大土豆、小土豆、大桔子、小桔子、大橡皮泥和小橡皮泥。

學(xué)生分類1：分成兩類：一類是大土豆、小土豆、大桔子和小桔子;一類是大橡皮泥和小橡皮泥。

分類依據(jù)：能“吃”的和不能“吃”的。

教師：為什么有的物體能吃，有的物體不能吃呢？是因?yàn)榻M成物體的材質(zhì)不同，也就是說物體有“質(zhì)”的不同。

學(xué)生分類2：分成兩類：一類是大土豆、大桔子和大橡皮泥;一類是小桔子、小土豆和小橡皮泥。

分類依據(jù)：大小不同。

教師：這是“量”的不同?！百|(zhì)”和“量”就是我們今天所要講的一個(gè)新的物理量：“質(zhì)量”。

2.質(zhì)量的單位：

出示圖片，生活中的單位，一袋大米10kg，一盒口香糖80g，藥片500mg

這樣讓學(xué)生貼近生活尋找物理的“原形”，拉近生活與物理的距離，為后面將物理回歸生活打好基礎(chǔ)。

①基本單位：千克（kg）。

②常用單位：克（g），毫克（mg），噸（t）。

③換算關(guān)系：1t=kg，1kg=g，1g=mg。

（二）第二站：相關(guān)因素

【活動(dòng)二：分析求真】

教師提問：物體的質(zhì)量大小與哪些因素有關(guān)？（與物體的位置、形狀、狀態(tài)有關(guān)嗎？）

位置：將土豆放到太空，質(zhì)量是否改變，為什么？

狀態(tài)：冰變成水，質(zhì)量改變了嗎？

形狀：橡皮泥捏扁，質(zhì)量改變了嗎？

學(xué)生思考、討論，回答。

（三）【活動(dòng)三：尋找生活中質(zhì)量】

超市里的物品是怎么知道它的質(zhì)量的？

用電子秤稱出來的。生活中同學(xué)們還見過哪些稱量工具？

學(xué)生回答：桿秤、臺(tái)秤等。

（四）第三站天平的使用

【活動(dòng)四：認(rèn)識(shí)天平】

教師提問：實(shí)驗(yàn)室中怎么測量物體的質(zhì)量？

（1）認(rèn)識(shí)天平，知道天平是由什么組成的？

逐步引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)地探究和構(gòu)建知識(shí)可以使學(xué)生明白托盤天平的構(gòu)造及作用。

（2）觀看微課：天平的使用。

并思考以下問題：怎么看天平是否平衡？如何調(diào)節(jié)天平平衡？

測物體質(zhì)量時(shí)，物體和砝碼是怎么放的？測量完畢，如何讀數(shù)？

（3）實(shí)驗(yàn)高手：

任務(wù)：分組合作測量物體質(zhì)量。

要求學(xué)生明確分工，合作測量大桔子、大土豆和大橡皮泥的質(zhì)量并記錄。

（五）經(jīng)驗(yàn)分享：

【交流展示】利用IPAD同屏展示學(xué)生的作品并給予評(píng)價(jià)。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)使用天平的規(guī)則，再次提升學(xué)生對(duì)于天平使用的認(rèn)識(shí)水平。

三、教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，與學(xué)生生活相聯(lián)系

物理這門課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，它的起源和發(fā)展都是建立在人們對(duì)大量科學(xué)事實(shí)的觀察和總結(jié)上面形成的，要特別注意情景的真實(shí)性，清晰直觀。

（二）發(fā)揮物理學(xué)科特色

物理學(xué)科的特色主要體現(xiàn)在：“物”是指事實(shí)證據(jù)，“理”即理性思維。物理教學(xué)應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為中心。物理概念的形成、科學(xué)思維的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)的探究及科學(xué)態(tài)度都與物理實(shí)驗(yàn)密不可分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是發(fā)展物理核心的有效途徑。

（三）與信息技術(shù)的融合

現(xiàn)代教育技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)等內(nèi)容，其中多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以提供圖文并茂形象生動(dòng)的教育情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高他們的效率和學(xué)習(xí)興趣。

作者單位：廣東省深圳市南山文理實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）文理學(xué)校