摘? 要：教育的改革創(chuàng)新促使現(xiàn)階段高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中教育的重點內(nèi)容，深化素質(zhì)教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文從高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成入手，深入開展分析，主要包括化學(xué)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維素養(yǎng)幾部分，探索其核心素養(yǎng)體系的特點，針對性提出全新的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)體系;構(gòu)成;特點

引言：

積極開展高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系建設(shè)，可以促使整體的教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生深入了解化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的化學(xué)知識框架，可以在日常學(xué)習(xí)過程中探索物質(zhì)的變化規(guī)律，掌握化學(xué)思路，進一步強化化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，成為綜合型素質(zhì)人才。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成內(nèi)容較多，對于學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進意義。加強學(xué)生的知識儲備，降低學(xué)生難度，以達到全面發(fā)展的目的，具體來說主要包括以下幾方面：第一，化學(xué)素養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探索化學(xué)學(xué)科，提升自身的自主探究能力與學(xué)習(xí)能力，深入進行宏觀與微觀的辨識探析，形成變化觀念與平衡思想，掌握學(xué)科的實質(zhì)內(nèi)涵。第二，能力素養(yǎng)?；瘜W(xué)能力是學(xué)生必須具備的能力，如學(xué)生實踐能力、配合能力等，學(xué)生在實踐過程中可以產(chǎn)生良好的興趣，加深對知識的認(rèn)知，提升自身的能力水平，掌握問題的實質(zhì)，學(xué)會主動探索問題，如根據(jù)推理與模型來創(chuàng)新，利用物質(zhì)的假設(shè)通過推理來驗證，解釋其變化現(xiàn)象，探索本質(zhì)與規(guī)律。第三，思維素養(yǎng)。思維是學(xué)生發(fā)展的重點，在化學(xué)學(xué)科中主要是邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自我探索，全面分析化學(xué)問題，從自身的角度看待化學(xué)，提升各方面的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

（二）高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的特點

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的特點較為獨特，主要包含以下幾點：第一，顯示出化學(xué)的本質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科的本質(zhì)在于從微觀的角度分析，強調(diào)微觀與宏觀上的統(tǒng)一性，二者相互貫通。教師可以通過模型、視頻等形式對其微觀的狀態(tài)進行演示與表達，進而解釋化學(xué)現(xiàn)象。第二，折射出化學(xué)的基本問題，在化學(xué)研究過程中，主要是探索物質(zhì)的變化規(guī)律，通過相關(guān)的試驗從宏觀與微觀的兩個角度分析，基于問題驗證理論，實現(xiàn)證據(jù)推理與模型相結(jié)合。第三，反映出學(xué)科的學(xué)科思維。在教學(xué)過程中，需要通過多種試驗方式進行知識驗證，將知識以更直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促使學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)思維，塑造宏觀、微觀、符號的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)變化的本質(zhì)。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新策略

（一）促使學(xué)生樹立良好的科學(xué)意識

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)積極開展創(chuàng)新，明確高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，促使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識，提升核心素養(yǎng)水平。例如，教師在學(xué)科教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用科學(xué)的思維思考問題?？梢詮奈镔|(zhì)的特性角度出發(fā)，利用試驗進行變化分析，掌握物質(zhì)的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考，在長期的發(fā)展過程不斷提升自身的意識，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，從理念、原理、現(xiàn)象等角度學(xué)習(xí)化學(xué)知識，結(jié)合實驗對理論概念開展驗證，認(rèn)識化學(xué)的本質(zhì)，將相關(guān)的思想運用到生活實踐中，學(xué)以致用[2]。

（二）注重實驗教學(xué)，促使學(xué)生相互交流實踐

化學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的科目，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理實驗教學(xué)，充分發(fā)揮出實驗的優(yōu)勢，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其化學(xué)思維，掌握理論知識的實質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在講解某知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組合作，以小組的形式開展實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并促使其集體意識與團隊協(xié)作能力提升，提升自身的化學(xué)綜合素養(yǎng)，成為綜合型素質(zhì)人才。與此同時，教師還應(yīng)重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，在講解化學(xué)知識時注重其他學(xué)科知識的融入，擴展化學(xué)知識內(nèi)容，以促使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究做好教學(xué)評價

良好的自主探究可以促使學(xué)生的化學(xué)研究能力得到發(fā)展，如問題研究能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、大膽建設(shè)猜想能力等，因此教師在高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升自身的思維能力，如引導(dǎo)學(xué)生猜想FeCO3的性質(zhì)，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握的基礎(chǔ)知識設(shè)計相關(guān)的實驗，利用相關(guān)的試劑與FeCO3的反應(yīng)來探測其化學(xué)性質(zhì)，通過預(yù)期實驗結(jié)果、假設(shè)猜想以及實驗結(jié)果分析來進行總結(jié)，最終總結(jié)出FeCO3的性質(zhì)，掌握知識內(nèi)容。教師還應(yīng)合理地開展教學(xué)評價，針對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價，促使學(xué)生形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，注重學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身存在的不足，積極開展創(chuàng)新，掌握化學(xué)知識的實質(zhì)，在不斷學(xué)習(xí)與探究中成長，成為綜合型素質(zhì)人才[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前的時代背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確高中化學(xué)學(xué)科核心體系建設(shè)的重要性，以學(xué)生為基礎(chǔ)積極開展教學(xué)創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，為學(xué)生營造全新的發(fā)展環(huán)境，以新課改理念為基礎(chǔ)，針對性開展教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展需求，做好教學(xué)反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與探索，對化學(xué)理論知識進行驗證，擴展自身的知識層面與視野，為以后的成長與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張若瑩.淺談高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)成與教學(xué)評價[J].中國新通信，2020，22（16）：214.

[2]陳華洲，馬夢琦.高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)路徑[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2017，16（02）：163-167.

[3]林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].教育導(dǎo)刊，2018，12（05）：78-81.

作者簡介：鄒建勛（1978年7月——），男，漢族，河南駐馬店人，文學(xué)學(xué)士，從事高中化學(xué)教學(xué)。