袁考占

每一位初中生都是經(jīng)過中考的奮力拼搏才跨入理想的高中之門的，他們都有十足的信心和旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過一段時間，他們普遍感覺到高中英語并非初中英語那么簡單易學(xué)，而是太枯燥、泛味、晦澀。更有些學(xué)生上課如聽天書，課后不知如何復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。在做習(xí)題時，又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知從何下手。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的“困難期”，英語成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。漸漸地，他們認(rèn)為英語神秘莫測如天書，從而產(chǎn)生了畏懼感，動搖了學(xué)好英語的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中英語教學(xué)上的銜接問題。下面就這個問題進(jìn)行分析，探討其原因，尋找其解決對策。

一、造成高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的原因

1.教材的原因

由于實行九年制義務(wù)教育和倡導(dǎo)全面提高學(xué)生素質(zhì)，現(xiàn)行初中英語教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活實際很貼近，比較形象，單詞量也不大，句子較短且句式簡單，并遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。相對而言，高一英語在內(nèi)容上加大難度，有些內(nèi)容對于農(nóng)村孩子來說還是比較難理解;單詞量也增多，有時一單元單詞就一頁多，并且單詞的長度加長，對于一些按字母組合記單詞的同學(xué)來說就更難了;長句增加且句式較復(fù)雜，這就增加了學(xué)生理解文章的難度。另外，還有一個不容忽視的原因，大部分初中老師對新課改的一些理念理解有偏差，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，特別是語法基礎(chǔ)。

2.教法的原因

初中英語教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)要求低，因而對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”“重局部，輕整體”“重試卷（復(fù)習(xí)資料），輕書本”的不良傾向。更有些老師將英語語言條文化，將活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成了死記硬背的代名詞。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。

3.學(xué)生自身的原因

（1）心理原因

高一學(xué)生大都處于青春時期，與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈。對于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，他們不愿開口，也不善于與他人交往。這種自我封閉的性格對學(xué)好英語十分不利。

（2）學(xué)法原因

在初中，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨立思考和對規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生滿足于你講我聽、你寫我記，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，自學(xué)能力較弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、搞好初高中英語教學(xué)銜接，幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)英語“困難期”的對策

1. 做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認(rèn)識，增強緊迫感，消除中考后的松懈情緒，使學(xué)生初步了解高中英語學(xué)習(xí)的特點。為此，首先給學(xué)生講清高一英語在整個中學(xué)英語所占的位置和作用。其次，結(jié)合實例，采取與初中對比方法，給學(xué)生講清高中英語內(nèi)容體系的特點和課堂教學(xué)的特點。最后，結(jié)合實例，給學(xué)生分析初高中教學(xué)在學(xué)習(xí)方法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法。另外，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此規(guī)劃教學(xué)和落實教學(xué)要求。教師一方面通過測試和了解入學(xué)成績，了解學(xué)生的基礎(chǔ);另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中英語教學(xué)大綱，深入鉆研教材，比較其異同，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是學(xué)習(xí)動機，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。濃厚的學(xué)習(xí)興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視英語學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對英語的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！芭d趣是最好的老師?！崩蠋煈?yīng)充分利用這一優(yōu)勢，開展形式多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣得以長期保持，并使學(xué)生認(rèn)識并體會到學(xué)習(xí)英語的意義，感覺到學(xué)習(xí)英語的樂趣。比如：課堂導(dǎo)入時，老師可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使思維處于一種激活狀態(tài)，還可以借助名言、謎語、歌曲等，激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，在愉悅中解疑，在笑聲中求知。英語教學(xué)過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程。目前使用的新教材集知識、趣味、情境交際于一體的，如果教師能夠恰當(dāng)把握教材的興趣點，結(jié)合學(xué)生的心理，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情境中交流，在好奇中求知，享受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會經(jīng)久不衰。

3.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心

朱永新先生說過：“要成就一個人就樹立他的自信，要擊垮一個人就摧毀他的自信。擁有自信的孩子，就如一塊閃亮的金子，在任何時候都會發(fā)光。”對于高一新生來說，新的環(huán)境、新的教學(xué)方法等一切新的事物都會給學(xué)生心理造成壓力。有些一時不能適應(yīng)新事物的同學(xué)更是茫然不知所措，如果這種情況不及時解決，時間一長就會使這些學(xué)生對英語產(chǎn)生恐懼、自卑的心理，甚至失去學(xué)習(xí)的信心。所以老師要想盡方法隨時隨地都要注意樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。比如，在課堂提問時應(yīng)分層提問，讓不同水平的學(xué)生在全班學(xué)生面前都有表現(xiàn)自己的機會，以此來增強學(xué)生的信心。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教育倚賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。在課堂上，老師的一句話、一個微笑、一個關(guān)心的目光、一個認(rèn)可的點頭，都能滋潤學(xué)生的自尊心，都能喚醒學(xué)生內(nèi)心求知的欲望和信心。因此，教師要重視感情投入，可以對學(xué)生進(jìn)行個別交流和思想溝通，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的共鳴，以可敬可親的形象和入情入理的誘導(dǎo)，消除學(xué)生的緊張、恐懼、自卑等負(fù)心理效應(yīng)，幫助學(xué)生樹立信心。

總之，在高一英語的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的原因，抓好初高中英語教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。

作者單位：貴州省威寧縣第九中學(xué)