黃增華

摘? 要：有效課堂是教學(xué)活動(dòng)永恒的主題，而有效的提問(wèn)是有效課堂的核心，是師生相互溝通的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的基本方式之一。本文旨以筆者多年高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)在核心素養(yǎng)背景下生物課堂有效提問(wèn)進(jìn)行淺析，并借助一些生物學(xué)教學(xué)實(shí)例分析在教學(xué)中如何提高課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：生物;課堂提問(wèn);有效性

一、有效課堂提問(wèn)的含義

日本著名教育家齋藤喜博稱提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。有效的課堂提問(wèn)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性和想象力，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為，并且通過(guò)師生之間的交流和互動(dòng)增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的全面理解，使學(xué)生的思維達(dá)到較高水平。因此，有效的課堂提問(wèn)在高效課堂的構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用。

二、有效課堂提問(wèn)的策略

（一）如何設(shè)計(jì)有效課堂提問(wèn)

1.教師有目的地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參加教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。比如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)、新知理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的遷移性提問(wèn)、歸納總結(jié)的概括性提問(wèn)、了解學(xué)情的檢測(cè)性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)等。比如：在《光合作用影響因素》的教學(xué)中，我預(yù)先復(fù)習(xí)性地提問(wèn)“光合作用的總反應(yīng)式如何書(shū)寫(xiě)？”，并請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上書(shū)寫(xiě)，其余同學(xué)練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)。這樣起到了溫故知新的作用，然后我繼續(xù)啟發(fā)性地提問(wèn)“分析反應(yīng)式，你能得到哪些因素可以影響光合作用？”。給同學(xué)們一定時(shí)間相互討論，并以小組為單位總結(jié)對(duì)比。大家紛紛搶答。有的小組回答“CO2”，有的小組補(bǔ)充“光照”，這時(shí)我補(bǔ)充性提要求：“有哪個(gè)小組可以把光合作用的影響因素分類完整地回答出來(lái)？”，教室馬上變得安靜，大家開(kāi)始在練習(xí)本上分類總結(jié)。不久，有些同學(xué)開(kāi)始舉手要求回答。結(jié)果第一組同學(xué)和我預(yù)想的一樣，按照反應(yīng)物、產(chǎn)物、反應(yīng)條件來(lái)分類整理。第二組同學(xué)馬上舉手有不同見(jiàn)解，很出乎我的意料，他按照氣體、液體、離子等類別分類，也很全面，完全超出了我的想象，超出預(yù)期地實(shí)現(xiàn)了我要達(dá)到的目的。

2.提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思考的出發(fā)點(diǎn)，有效提問(wèn)具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探究。比如：在《實(shí)驗(yàn)——還原糖的鑒定》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)不同組別試管中的顏色不是完全一樣，絕大部分組都出現(xiàn)紅黃色沉淀，但是個(gè)別組出現(xiàn)淺紅黃色沉淀，有的組出現(xiàn)的是藍(lán)色，我本想宣布他們實(shí)驗(yàn)失敗，但靈機(jī)一動(dòng)，將課堂總結(jié)最后這幾分鐘改用為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，于是我提出問(wèn)題：“為什么有的組中出現(xiàn)淺紅黃色，有的組出現(xiàn)藍(lán)色？給我全面準(zhǔn)確的總結(jié)?！边@個(gè)問(wèn)題一出，全體同學(xué)馬上在笑聲中思考起來(lái)，有的同學(xué)立即開(kāi)始動(dòng)筆總結(jié)，結(jié)果總結(jié)出很多條可能性，如水浴溫度不夠，或水浴時(shí)間不夠，或者實(shí)驗(yàn)材料不純，再或是加酶后直接加熱，這樣，不僅通過(guò)這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)同學(xué)們回顧了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，還總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的易錯(cuò)環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，一舉三得。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)所提問(wèn)題或過(guò)于直白而顯得價(jià)值不大，或要求不明而不能令學(xué)生思維聚焦，或缺少必要知識(shí)鋪墊而使學(xué)生無(wú)所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)啟發(fā)性的研究，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）有效課堂提問(wèn)的問(wèn)題方式

1.多媒體提問(wèn)法

所謂“多媒體提問(wèn)法”就是應(yīng)用多媒體技術(shù)將問(wèn)題以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣可以讓抽象的生物概念等問(wèn)題具體化。多媒體教學(xué)中要加入與問(wèn)題相應(yīng)的圖片，或者是動(dòng)畫(huà)效果和音樂(lè)。例如，在《細(xì)胞分裂》的教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行展示后提問(wèn)分裂各時(shí)期的細(xì)胞的主要變化，這樣將問(wèn)題以一種形象生動(dòng)的方式展示給同學(xué)們，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生直觀的感受，在這種新鮮的視聽(tīng)刺激中開(kāi)發(fā)他們的抽象邏輯思維，得到結(jié)論就輕而易舉。再通過(guò)投影各時(shí)期DNA、染色體、染色單體數(shù)量變化問(wèn)題的表格，進(jìn)行提問(wèn)，數(shù)量上的變化迎刃而解。再例如，在《核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》的教學(xué)中，我在課前可以用多媒體播放一首爆紅網(wǎng)絡(luò)歌曲《我不想說(shuō)我是一只雞》的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)，在繁忙的學(xué)習(xí)間隙可以聽(tīng)到這么幽默的歌，看到有的同學(xué)隨著音樂(lè)也一起哼了起來(lái)，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)。趁同學(xué)們聽(tīng)歌過(guò)程中，問(wèn)題投影出來(lái)：（1）引起雞患禽流感的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁矗浚?）它是以什么作為遺傳物質(zhì)的？這節(jié)課同學(xué)們始終呈現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)，因此，一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)課的開(kāi)始對(duì)于營(yíng)造課堂的氣氛就顯得十分重要了。

2.情境提問(wèn)法

設(shè)置情境提問(wèn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。”問(wèn)題情境在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，高效的生物課堂需要教師精心創(chuàng)設(shè)有利于生物學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠有種身臨其境的感覺(jué)，在真實(shí)的生物情境中真正激起學(xué)習(xí)生物新知識(shí)的積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)生物的信心。如：在《細(xì)胞與能量-ATP》的教學(xué)中，可以先預(yù)設(shè)情境，以詩(shī)詞“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽?？椗?。”開(kāi)篇。讓我們重溫唐代詩(shī)人杜牧這情景交融的詩(shī)句，想象夜空中與星光媲美的點(diǎn)點(diǎn)流螢，思考有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題：“螢火蟲(chóng)體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？”“螢火蟲(chóng)發(fā)光的過(guò)程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？”這樣的情境引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生積極思考，從而達(dá)到有效的教學(xué)目的。

西方學(xué)者德加默曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)得好即教得好?！庇行У恼n堂提問(wèn)是教師綜合素養(yǎng)及教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)，是源于教師、學(xué)生、設(shè)備等多方面因素共同作用的結(jié)果。一個(gè)有效的問(wèn)題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學(xué)生的腦海中激起陣陣?yán)嘶?。核心素養(yǎng)的背景下的高中生物教學(xué)更離不開(kāi)有效的課堂提問(wèn)，教師要從有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)和有效提問(wèn)的實(shí)施兩個(gè)層面把握好有效課堂提問(wèn)，用教師的智慧和學(xué)生的思維締造更加有效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)志亮.有效課堂哪里來(lái)（演講稿及視頻）.錢(qián)志亮博客.2009.

[2]潘志偉.讓教師的智慧和學(xué)生的思維在課堂上彰顯綻放.中學(xué)學(xué)科網(wǎng).2011.

[3]潘世龍.生物課堂提問(wèn)有效性的策略課改前沿.2011.