楊樂

摘? 要：不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，一直以來都是高中數(shù)學(xué)教師要討論的熱門話題，而隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，有效地優(yōu)化了知識講解和闡述，但是不可否認(rèn)在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在很多的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)活力不足、興趣不足等，制約著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的進(jìn)一步提升，需要高中數(shù)學(xué)教師結(jié)合這些實(shí)際問題，積極地總結(jié)解決問題的策略和經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。本文將從三個基本方面著手，就提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的對策進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);效益;提升;對策

高中數(shù)學(xué)教師要積極地樹立有效施教的思想和意識，并積極地結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，不斷地摸索解決問題的對策，進(jìn)一步總結(jié)提升教學(xué)效益的辦法，并積極地更新課堂教學(xué)方法運(yùn)用，真正地為高中學(xué)生開展有效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將分別從強(qiáng)化問題驅(qū)動、合理應(yīng)用生成資源、有效構(gòu)建教學(xué)情景等環(huán)節(jié)入手，就提高課堂教學(xué)效益的對策進(jìn)行討論。

一、積極強(qiáng)化問題驅(qū)動

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師往往對知識進(jìn)行按部就班地講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲望得不到有效的激發(fā)，也不利于發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，還需要高中數(shù)學(xué)教師結(jié)合這些實(shí)際情況，積極地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化問題驅(qū)動，進(jìn)一步借助問題來活躍課堂教學(xué)氛圍，有效帶動學(xué)生參與。

例如，在學(xué)習(xí)《集合的概念與表示》內(nèi)容時，教師要強(qiáng)化問題驅(qū)動。首先，教師可以結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)知識點(diǎn)組成和教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，如什么是集合？元素和集合有什么關(guān)系？集合如何進(jìn)行表示？等等，讓這些具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。之后，教師可以借助PPT課件對上述的問題進(jìn)行細(xì)致化的講解，并借助交互式電子白板對班級學(xué)生進(jìn)行靈活性和隨機(jī)性的課堂提問，同時在提問過程中積極地給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握問題分析和解決的方法，還要積極地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生較好地進(jìn)行問題的分析和解決。最后，教師還可以以問題的形式進(jìn)行練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對這些問題進(jìn)行分析和解決，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識，助力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的大幅度提升。

二、合理利用生成資源

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往會遇到各種突發(fā)狀況，進(jìn)而產(chǎn)生各種生成資源，而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往不重視對這些生成資源的使用，導(dǎo)致學(xué)生存在的問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和解決，自然不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提升。還需要高中數(shù)學(xué)教師積極地在教學(xué)中重視起對這些生成資源的分析和研究，并合理地利用這些生成資源給予學(xué)生引導(dǎo)，不斷地助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。

一方面，對于錯誤性資源，數(shù)學(xué)教師要及時地給予糾正。例如，在學(xué)習(xí)《子集、全集、補(bǔ)集》小節(jié)內(nèi)容時，在講解子集和補(bǔ)集概念時，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時間兩個混淆，這時候教師就要再次向?qū)W生明確二者的概念，并借助思維導(dǎo)圖將二者進(jìn)行對比，讓學(xué)生及時地糾正自身學(xué)習(xí)中存在的問題。另一方面，對于疑問性資源，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生提出問題，而挑選其他學(xué)生進(jìn)行分析和解決，也可以結(jié)合學(xué)生提出的問題拋給學(xué)生一個新的問題，從而讓學(xué)生在解決老師提出的新問題中找到解決就問題的對策，當(dāng)然，教師還可以學(xué)會留白，如教師不必急著對問題進(jìn)行分析和解決，而是讓學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立思考，待下一節(jié)課上課時對該疑問進(jìn)行解決，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。當(dāng)然，針對其他生成性資源，教師要結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行靈活的應(yīng)用，繼而借助這些生成性資源幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)實(shí)施。

三、有效構(gòu)建教學(xué)情景

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往采用板書+口授的教學(xué)模式開展，使得知識的講解不夠形象和具體，也使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)索然無味，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，使得部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒，最終影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。這需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，積極地構(gòu)建有效化的教學(xué)情景，以進(jìn)一步優(yōu)化知識講解和闡述，不斷地激發(fā)學(xué)生興趣，給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件的概率》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生列舉幾個生活化的情景，如向上拋硬幣，正面朝上的概括為50%，明天下雨或者不下雨的概率各為50%等等，讓生活化的情景構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師則可以借助該情景對具體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行講解和闡述，并在教學(xué)結(jié)束之后，向?qū)W生列舉生活化的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生開展隨堂練習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)實(shí)施。

總之，高中數(shù)學(xué)教師要積極從強(qiáng)化問題驅(qū)動、合理利用生成資源、有效構(gòu)建教學(xué)情景等三個方面入手，對當(dāng)前制約教學(xué)效益和質(zhì)量提升的因素進(jìn)行分析和解決，繼而不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施，真正地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，為高中學(xué)生有效地學(xué)習(xí)對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容助力。

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[2]羅畢壬.基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建[J].華夏教師，2019（34）：28-29.

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市高郵市臨澤中學(xué)